孫景娜

內(nèi)容提要:課堂提問是課堂語言交流的基本形式,本文旨在探討如何運(yùn)用課堂提問,來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的,教授學(xué)習(xí)方法,增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí),引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。并探討了教師在課堂提問中應(yīng)注意的問題以及一些技巧。

關(guān)鍵詞:完成教學(xué)目標(biāo),教授學(xué)習(xí)方法,設(shè)計(jì)提問藝術(shù),提問技巧

課堂提問是所有教學(xué)過程中不可缺少也是極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在初中英語教學(xué)中,出色的課堂提問可喚起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、誘發(fā)學(xué)生積極性、激發(fā)學(xué)生求知欲。換言之即提高課堂效益。出色的課堂提問可以使“一臉疑團(tuán)”的學(xué)生“豁然開朗”,也可能把“一潭死水,波瀾不驚”的課堂狀態(tài)轉(zhuǎn)化為“一石激起千層浪”的熱鬧場(chǎng)面。所以,我們可稱之為“英語教學(xué)催化劑”。

一、課堂提問的作用

1.有效的課堂提問能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、能創(chuàng)造情景激發(fā)興趣

在教學(xué)過程中,任何教學(xué)手段都是為完成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。提問作為一種教學(xué)的催化劑能創(chuàng)造情景激發(fā)學(xué)生。教師應(yīng)該通過設(shè)計(jì)問題情境和營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍來引起學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的關(guān)注,激發(fā)他們的認(rèn)知需要和學(xué)習(xí)興趣,使其形成學(xué)習(xí)期待,為全面開展教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。教師為達(dá)到這一目的所需要設(shè)計(jì)的問題應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平,并起到引發(fā)學(xué)生回憶聯(lián)想預(yù)測(cè)直到理解所學(xué)內(nèi)容的作用,充分激發(fā)學(xué)生頭腦風(fēng)暴。例如在教學(xué)初中英語教材二年級(jí)上冊(cè)Module9 Unit2一課之前我設(shè)計(jì)以下活動(dòng)和問題:What animals only live in China? what do you know about pandas?Can you fill in the chart below?

PANDA

Pandas 本來就是學(xué)生們喜愛和熟悉的動(dòng)物,這些問題和活動(dòng)能使學(xué)生產(chǎn)生獲取信息和用英語表達(dá)的欲望,能引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)問題的答案,并能使其享受預(yù)測(cè)成功的喜悅。

2.利用提問傳授學(xué)習(xí)方法

提問的方式可以讓學(xué)生感受和領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法。運(yùn)用提問方式引導(dǎo)學(xué)生初步理解文章大意和簡(jiǎn)單的寫作技能。例如在教授初一上冊(cè)Module4 Unit2一課時(shí),我先引導(dǎo)學(xué)生辨別文章的文體,向?qū)W生發(fā)問,What are we going to read? A magazine? An ad?學(xué)生回答“No, an email.”又繼續(xù)問Who wrote it?And to whom? How does it begin and how does it end?學(xué)生在回答的過程中了解了電子郵件的寫作格式同時(shí)也了解了文章的大意。

通過提問又能讓學(xué)生掌握閱讀技能。新標(biāo)準(zhǔn)初三上冊(cè)Module4 Unit2一課內(nèi)容為訓(xùn)練學(xué)生略讀方法的運(yùn)用,幫助學(xué)生了解主題思想通常是由主題句來表達(dá)。向?qū)W生發(fā)問:What do you know after you read the third paragraph?學(xué)生對(duì)答案說法不一,此時(shí)我將學(xué)生的注意力引向主題句:What do you get from the first sentence?有效引導(dǎo)了學(xué)生認(rèn)識(shí)通過找主題句來總結(jié)主題思想的方法。

二、設(shè)計(jì)問題的藝術(shù)

⑴根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不同類型的問題。為了引導(dǎo)學(xué)生完成不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容,教師要設(shè)計(jì)不同類型的問題。例如在記憶理解的基礎(chǔ)上,教師需要要求學(xué)生找出事情發(fā)生的原因經(jīng)過結(jié)果等,以幫助學(xué)生明白概括整理所學(xué)知識(shí),這時(shí)教師應(yīng)設(shè)計(jì)分析性問題,一般可以這樣提問Why? Do you think…?

⑵設(shè)計(jì)有交際意義的問題。在英語課堂提問中,教師要根據(jù)英語學(xué)科自身的特點(diǎn),巧妙地利用教材,有意識(shí)地設(shè)計(jì)出有交際意義的問題。

⑶設(shè)計(jì)有針對(duì)性的問題。教師的課堂提問不應(yīng)是隨意的,草率的。在授課前,應(yīng)認(rèn)真進(jìn)行備課,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生的水平,精心設(shè)計(jì)問題,這些問題應(yīng)能充分激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng),使學(xué)生通過獨(dú)立思考獲取知識(shí)。問題要抓住課文的重點(diǎn),不脫離教材內(nèi)容,以激活學(xué)生思維,發(fā)展學(xué)生智力。

三、課堂提問的技巧

為了使課堂提問能達(dá)到預(yù)期的效果,英語教師還必須要有巧妙的發(fā)問技巧,即對(duì)學(xué)生要有正確的態(tài)度。

1.調(diào)動(dòng)全體學(xué)生回答問題的積極性

(1)教師要面向全體學(xué)生提出問題,否則一些學(xué)生就會(huì)覺得“反正與我不相干”,會(huì)產(chǎn)生事不關(guān)己,高高掛起的心理,把自己看作學(xué)習(xí)的局外人,旁觀者。這樣,實(shí)際上是讓多數(shù)學(xué)生機(jī)械地接受,甚至是不接受他人現(xiàn)成的思維成果,與教師的滿堂灌并無實(shí)質(zhì)性的差別。

(2)不按順序機(jī)械發(fā)問,如依照學(xué)生的座位或號(hào)次發(fā)問。反之,學(xué)生就知道這個(gè)問題輪到某生回答,其余的問題就可以不注意了。他們往往只重視自己要輪到的那道題,而忽略了其它的題目。

(3)發(fā)揮提問中的層次教學(xué)。使優(yōu),中,差的學(xué)生都嘗到了成功的體驗(yàn),找到了自身的價(jià)值,以點(diǎn)帶面,就能充分調(diào)動(dòng)起各類學(xué)生思考的積極性。

2.態(tài)度和藹,具有親和力

微笑著期待地注意傾聽學(xué)生的發(fā)問與作答,并及時(shí)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。盡量為全體學(xué)生的成功創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì),使他們?cè)诩皶r(shí)的表?yè)P(yáng)下積極作答。

3.停頓適當(dāng)

適當(dāng)?shù)耐ｎD,留給學(xué)生以足夠的思考時(shí)間,可使他們提高回答的正確率,增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心,增加參與的活動(dòng)量,減少疑惑的語調(diào)。

4.表述清晰

發(fā)問時(shí),語言要清楚明了,簡(jiǎn)明易懂。問題盡量一遍到位,不復(fù)述,以免養(yǎng)成學(xué)生不注意教師發(fā)問的習(xí)慣。

英語課堂提問是課堂教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)有機(jī)組成部分,是完成教學(xué)任務(wù)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要方法之一。教學(xué)實(shí)踐證明,課堂教學(xué)中提問的藝術(shù)——問與不問、問得妥當(dāng)與否、采取什么方式,問題的設(shè)置、提出、回答等,對(duì)啟迪學(xué)生思維,更好地、主動(dòng)地掌握知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,活躍課堂氣氛,優(yōu)化教學(xué)過程,提高教學(xué)質(zhì)量都有著十分重要的作用。

參考文獻(xiàn):

1.袁昌寰:《中學(xué)英語微格教學(xué)教程》,科學(xué)出版社,1999年。

2.王媛:《中小學(xué)外語教學(xué)》,2004年。