林海娟

摘要:本文是筆者參加省優(yōu)質(zhì)課評(píng)比后的反思。筆者認(rèn)為,教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際,緊緊圍繞三維目標(biāo),注重教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的選擇,增加學(xué)生的一些活動(dòng),在興趣中學(xué)會(huì)知識(shí)。

關(guān)鍵詞:教學(xué)設(shè)計(jì);注重;方式與過(guò)程

《一方水土養(yǎng)一方人》第二課時(shí)選自人教版七年級(jí)上冊(cè),是筆者參加省優(yōu)質(zhì)課評(píng)比且獲獎(jiǎng)的一堂課,本課時(shí)兩大內(nèi)容:東西部差異顯著、交流與互補(bǔ),主要闡述了自然條件在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì),南北方、東西部進(jìn)行人才交流、資源合理調(diào)配的重要性和必要性。由于學(xué)生在前兩課已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)我國(guó)的自然環(huán)境特征,大部分內(nèi)容學(xué)生通過(guò)獨(dú)立閱讀,是能夠感知的。圖3-29和圖3-33,圖3-30和圖31,是兩組對(duì)比性很強(qiáng)的圖,這部分內(nèi)容需要我們老師去引導(dǎo),使學(xué)生能了解到我國(guó)人地關(guān)系方面的主要問(wèn)題。

通過(guò)教材解讀,為了更好地完成教學(xué)目標(biāo),筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)滲透了這樣的教學(xué)理念。

一、改變教學(xué)方式

1. 教師是課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者

《歷史與社會(huì)》是開(kāi)放的課程,這既給教師和學(xué)生的活動(dòng)提供了更大的空間,也要求教師在教學(xué)過(guò)程中更多地開(kāi)發(fā)課程資源,使課程在課堂實(shí)施中不斷增值、不斷豐富、不斷完善。教師對(duì)教材的再加工、再創(chuàng)造是《歷史與社會(huì)》新課程的又一大特點(diǎn)。因此,筆者在《一方水土養(yǎng)一方人》的教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)材料作了拓展:

(1)在導(dǎo)入時(shí)補(bǔ)充四幅圖:西藏布達(dá)拉宮、上海東方明珠、草原景觀、杭州三潭印月,使其形成對(duì)比更鮮明的東西部風(fēng)光兩大系列,增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。

(2)比拼東西部差異時(shí)補(bǔ)充中國(guó)地形圖、中國(guó)氣候圖、中國(guó)人口分布圖、經(jīng)濟(jì)發(fā)展柱狀圖、教育方面的文字資料、西部主要礦產(chǎn)資源占全國(guó)比重表等具體的學(xué)習(xí)材料以拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,而且通過(guò)圖、文、表不同的呈現(xiàn)方式,可以多角度地訓(xùn)練學(xué)生的思維。

2. 教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

教師應(yīng)從過(guò)去僅作為知識(shí)傳授者這一核心角色中解放出來(lái),促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生整個(gè)個(gè)性和諧、健康發(fā)展。在課堂教學(xué)中,教師要激情注視,給學(xué)生以心理上的支持,注重培養(yǎng)學(xué)生的自律能力,為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師作為促進(jìn)者的關(guān)鍵在于如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),使學(xué)生能夠自己去實(shí)驗(yàn)、觀察、探究、研討,使他們的身心全部投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。這樣的課堂才能充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。在《一方水土養(yǎng)一方人》的課堂教學(xué)中,筆者積極轉(zhuǎn)變角色,使自己成為教學(xué)過(guò)程中的“主持人”和“導(dǎo)演”,為學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題營(yíng)造寬松和諧的探討、交流合作的環(huán)境,讓每一位“演員”根據(jù)自己的個(gè)性特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)演繹恰當(dāng)?shù)慕巧?讓每一位“演員”都成為主角,讓整堂課成為他們演出的“舞臺(tái)”。

二、改變學(xué)習(xí)方式

在課堂中我們要改變那種過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、善于交流合作的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。為此,教師應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展,在合作交流中去分析、去比較,并形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

在華盛頓兒童博物館的墻上有一幅醒目的格言:“I hear,I forget. I see, I remember. I do,I understand.”(聽(tīng)到的,過(guò)眼煙云;看見(jiàn)的,銘記在心;做過(guò)的,刻骨銘心)新課程標(biāo)準(zhǔn)中一個(gè)突出的變化就是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)探究的勇氣。學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)揮自主性,不僅學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí),而且學(xué)會(huì)了合作;不僅學(xué)會(huì)了知識(shí),而且學(xué)會(huì)了創(chuàng)造。當(dāng)他們能在活動(dòng)中用掌握的知識(shí)解決了一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題時(shí);當(dāng)他們能在活動(dòng)中發(fā)展個(gè)性、鍛煉自我實(shí)踐能力時(shí);當(dāng)他們能在活動(dòng)中產(chǎn)生觀念、證實(shí)觀念,進(jìn)行積極意義建構(gòu),體會(huì)到從體驗(yàn)到思維創(chuàng)造的快樂(lè)時(shí),他們就為自己的終身發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)而全面的基礎(chǔ)。筆者在對(duì)新課程第七冊(cè)第三課《一方水土養(yǎng)一方人》(第2課時(shí))進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),力求以活動(dòng)為載體,以學(xué)生的活動(dòng)為中心,在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)了以下活動(dòng):

活動(dòng)設(shè)計(jì)一:學(xué)生點(diǎn)擊西部范圍和三大工程線路。這一活動(dòng)不僅使學(xué)生在動(dòng)腦與動(dòng)手中有一個(gè)直觀感受,而且通過(guò)師生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境,活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生的思維。

活動(dòng)設(shè)計(jì)二:東西大比拼。在比拼中呈現(xiàn)了四種教學(xué)資料,如比較地形差異時(shí)使用中國(guó)地形圖;比較資源差異時(shí)用西部主要礦產(chǎn)資源占全國(guó)比重表;比較教育差異時(shí)用文字材料;比較經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平差異時(shí)用柱狀圖,這樣不僅使學(xué)生對(duì)東西部差異有一個(gè)較為完整的認(rèn)識(shí),而且通過(guò)這個(gè)活動(dòng)達(dá)到在歷史與社會(huì)課中讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀圖、讀表的技能,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,為學(xué)生終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。

活動(dòng)設(shè)計(jì)三:為東西部交流互補(bǔ)出謀劃策。該活動(dòng)讓學(xué)生以小組為單位展開(kāi)討論,分工明確,有主持、有記錄、有發(fā)言,在這一主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中,可以培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的能力,又有利于不同層次的學(xué)生參與學(xué)習(xí),真正做到面向全體學(xué)生,同時(shí)也使學(xué)生學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)卣故咀约骸?/p>

三、注重過(guò)程與方法,重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的體驗(yàn)

“重結(jié)果輕過(guò)程”,是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中一個(gè)十分突出的問(wèn)題,也是一個(gè)十分明顯的教學(xué)弊端。所謂重結(jié)果就是教師在教學(xué)中只重視知識(shí)的結(jié)論,忽視知識(shí)的來(lái)龍去脈,有意無(wú)意地壓縮了學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的思維過(guò)程,而讓學(xué)生去重點(diǎn)背誦“標(biāo)準(zhǔn)答案”。所謂重過(guò)程就是教師在教學(xué)中把教學(xué)的重點(diǎn)放在過(guò)程,放在揭示知識(shí)去發(fā)現(xiàn)真理、掌握規(guī)律。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生既掌握了知識(shí),又發(fā)展了能力。重視過(guò)程的教學(xué)要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中揭示知識(shí)的發(fā)展過(guò)程,暴露知識(shí)的思維過(guò)程,從而使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中思維得到啟發(fā)、得到訓(xùn)練,既長(zhǎng)知識(shí),又增才干。為此,筆者在教學(xué)《一方水土養(yǎng)一方人》一課時(shí),嘗試從不同角度、綜合多種知識(shí)探究社會(huì)問(wèn)題,提高參與社會(huì)實(shí)踐和自主學(xué)習(xí)的能力。如通過(guò)讓學(xué)生多形式比較東西部差異,學(xué)會(huì)類(lèi)別比較的學(xué)習(xí)方法,學(xué)會(huì)辯證地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。通過(guò)布置社會(huì)調(diào)查題,不僅提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,而且也使探究從課內(nèi)延伸到課外。

關(guān)注人是新課程的核心理念,是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”在教學(xué)中的具體體現(xiàn)。知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀是新課改學(xué)習(xí)內(nèi)涵的三大要素,因此在教學(xué)過(guò)程中就要有意識(shí)地把這三大要素貫穿其中。教師要關(guān)注每一位學(xué)生,因?yàn)槊恳晃粚W(xué)生都是生動(dòng)活潑的人、發(fā)展的人、有尊嚴(yán)的人。教師要關(guān)注學(xué)生的情緒和情感體驗(yàn),用“心”施教,關(guān)切每一位學(xué)生,使學(xué)生在愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)中樂(lè)學(xué)、勤學(xué)、善學(xué)。教師要關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成以及正確價(jià)值觀的形成?！敖虒W(xué)永遠(yuǎn)具有教育性”,教師要充分挖掘課程中的教育因素,使學(xué)生能夠從中得到良好熏陶。筆者在教學(xué)《一方水土養(yǎng)一方人》(第2課時(shí))時(shí),力求使學(xué)生得到積極的情感、樂(lè)觀的態(tài)度、正確的價(jià)值觀的體驗(yàn)。如導(dǎo)入時(shí)用猜猜看形式激起學(xué)生興趣;通過(guò)西部大開(kāi)發(fā)中應(yīng)注意些什么的提問(wèn)讓學(xué)生明白開(kāi)發(fā)固然重要,保護(hù)環(huán)境和合理地利用資源同樣重要,使學(xué)生從內(nèi)心確立起人與自然和諧可持續(xù)發(fā)展的理念;通過(guò)為東西部出謀劃策,使學(xué)生關(guān)心祖國(guó)發(fā)展前景,增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感;通過(guò)提出為祖國(guó)發(fā)展貢獻(xiàn)自己一份力量的倡議,從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、建設(shè)祖國(guó)的情懷。

總之,本課試圖通過(guò)轉(zhuǎn)換教師角色,改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式,注重過(guò)程教學(xué),以期達(dá)到學(xué)生的自主發(fā)展。

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(永嘉縣甌北鎮(zhèn)中)