王曉萍

摘要:培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心內(nèi)容,教師應(yīng)更新其教育觀念,創(chuàng)造適合學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境,實(shí)現(xiàn)教師職責(zé)的四個(gè)轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)教學(xué);培養(yǎng)學(xué)生;創(chuàng)新能力

1更新教師的教育教學(xué)觀念

教師是課堂教學(xué)的組織者和實(shí)施者,在教學(xué)雙邊活動(dòng)中,要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,教師首先必須有創(chuàng)新的教育觀念,才能培養(yǎng)有創(chuàng)新精神的學(xué)生。

1.1教師要樹立培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的意識(shí),自覺地在課堂中改變過去那種以教師為中心的注入式教學(xué),不斷嘗試以學(xué)生為主體的探究式教學(xué),擴(kuò)大學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間和空間。教學(xué)的重心必須立足于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)而不是單純的知識(shí)傳授,并以此支配自己的一切教育行為。

1.2教師要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。教師在數(shù)學(xué)課堂中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性,讓學(xué)生自己去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去探討,教師在整個(gè)課堂中只起引導(dǎo)的作用,只教給學(xué)生行動(dòng)的方法,幫助學(xué)生解決疑難問題,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,探索興趣、創(chuàng)造動(dòng)機(jī)和創(chuàng)新欲望,而不是教師設(shè)計(jì)了知識(shí)框架要學(xué)生去掌握、去記憶。

1.3教師要正確對(duì)待學(xué)生的差異,樹立以人為本,人人成才的思想,相信學(xué)生的創(chuàng)新潛力,鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)新,尊重學(xué)生的創(chuàng)新成果,教師和學(xué)生一起去分析問題、解決問題,使每個(gè)學(xué)生都能積極思維、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握知識(shí)。

2創(chuàng)造適合學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境

2.1要?jiǎng)?chuàng)造平等、和諧的師生關(guān)系、教師要調(diào)整心態(tài),把學(xué)生放在平等的位置,他們才能充分克服緊張恐懼的心理狀態(tài),放飛思維的翅膀,去大膽地想象,發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。

2.2教師要善于引導(dǎo)啟發(fā),指導(dǎo)學(xué)生自己提出問題、自己解決問題。在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛,使學(xué)生樂于思考,善于發(fā)現(xiàn),去調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,讓學(xué)生自己去探索問題,掌握知識(shí)。

2.3真正體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。傳統(tǒng)的教學(xué)都是靠教師的講解來(lái)完成,學(xué)生進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的模仿,機(jī)器的訓(xùn)練,單調(diào)的記憶來(lái)完成知識(shí)的累積。這樣,在一定程度上制約著學(xué)生內(nèi)在潛能的挖掘,從而學(xué)生的創(chuàng)新思維得不到擴(kuò)展。所以,數(shù)學(xué)的一切活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為中心,教師應(yīng)成為教學(xué)活動(dòng)的參與者和引導(dǎo)者。

3實(shí)現(xiàn)教師職責(zé)的四個(gè)轉(zhuǎn)變

教師職責(zé)的轉(zhuǎn)變是實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)的重要因素,教師在教學(xué)中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展,處理好傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力的關(guān)系。培養(yǎng)學(xué)生的自主性,指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地,富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。故課堂教學(xué)中,教師從以下幾方面進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

3.1由注重“教”向注重“學(xué)”轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是教師牽著學(xué)生走,學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn),教學(xué)過程往往是以教定學(xué),讓學(xué)生配合和適應(yīng)教師的教。這樣學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)。要轉(zhuǎn)變這種教學(xué)觀念,就要真正做到課堂上放手讓學(xué)生思考、操作、讓學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)活動(dòng),充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用,以真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為教學(xué)的核心問題。

3.2由注重“傳授”向注重“引導(dǎo)”轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課課堂教學(xué)是由教師根據(jù)課程內(nèi)容安排好講授計(jì)劃,由教師傳授學(xué)生知識(shí),而創(chuàng)新教學(xué)則要求為學(xué)生提供各種便利的學(xué)習(xí)服務(wù),建立一個(gè)寬松的課堂氣氛,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),教師的角色應(yīng)是學(xué)習(xí)知識(shí)的引導(dǎo)者、探索真知的組織者。

3.3由注重“模式”向注重“個(gè)性”轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)幾乎是一種模式,既死板,又固定。而要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,須讓課堂“活”起來(lái),教師應(yīng)遵循教學(xué)規(guī)律,結(jié)合自己的教學(xué)突破模式,體現(xiàn)個(gè)性化,使課堂教學(xué)有利于發(fā)揮學(xué)生的潛能,轉(zhuǎn)變學(xué)生創(chuàng)新精神的發(fā)展。

4由注重“結(jié)果”向注重“過程”轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)過程,教師只重視知識(shí)結(jié)論,而壓縮了學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的思維過程,甚至讓學(xué)生去背一些所謂的典型習(xí)題、例題,嚴(yán)重影響了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng),扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新思維。所以,教師應(yīng)把教學(xué)的重點(diǎn)放在對(duì)知識(shí)的探索過程上,放在揭示知識(shí)形成的規(guī)律上,讓學(xué)生通過感知——概括——應(yīng)用的過程去發(fā)現(xiàn)真理,掌握規(guī)律。

總之,教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變的程度如何,決定著是否能培育新時(shí)代發(fā)展所需的人才,關(guān)鍵看是否有沒有一定的創(chuàng)新思維。只要這樣,教師才能引領(lǐng)學(xué)生不斷開拓探索新的領(lǐng)地,從而培育出適合現(xiàn)代教育所需的具有創(chuàng)新、進(jìn)取、開拓精神的人才。