丁秋露

摘 要：隨著教育改革的深入，合作學(xué)習(xí)以其獨有的優(yōu)勢受到眾多教師的青睞。將其運用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過將學(xué)生按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進行分組、設(shè)置小組任務(wù)和小組激勵機制等方式，為傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)帶來了新的活力。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法，以讓學(xué)引思的方式，讓學(xué)生在協(xié)作中樂享數(shù)學(xué)魅力。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)法；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；運用

21世紀對合作型人才的需求越來越旺盛，只有懂合作、會合作、善合作的人才能在激烈的市場競爭中站穩(wěn)腳跟?；诖?，就需要小學(xué)教師轉(zhuǎn)變觀念，在基礎(chǔ)教育階段重視培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)法，通過尊重學(xué)生的主體地位，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，以讓學(xué)引思的方式促進教育教學(xué)改革。讓學(xué)是德國哲學(xué)家海德格爾提出的教育理念，揭示了教育的核心和本質(zhì)。讓指的是位置的變化和重心的轉(zhuǎn)移，通過將時間、場所、機會等讓給學(xué)生，讓他們創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)、快樂地學(xué)習(xí)和幸福地學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人。引思是通過引導(dǎo)、引領(lǐng)、引發(fā)等方式改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)模式等。教師在教學(xué)中進行引思時，可通過引導(dǎo)、點撥、啟發(fā)、喚醒等方式擴展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識、合作觀念等，引導(dǎo)學(xué)生完成對知識的自主構(gòu)建和自覺遷移，發(fā)展他們的思維品質(zhì)、實踐能力和核心素養(yǎng)。將合作學(xué)習(xí)運用其中，為讓學(xué)引思提供新的平臺，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，提高他們的學(xué)習(xí)效率。筆者基于多年的實踐教學(xué)經(jīng)驗，將從以下三點闡述在讓學(xué)引思指引下，合作學(xué)習(xí)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用。

一、通過合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生課前主動學(xué)

課前預(yù)習(xí)是教師教學(xué)的重要組成部分，預(yù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的高低不僅直接關(guān)系到學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，還和他們課堂學(xué)習(xí)效果息息相關(guān)，應(yīng)引起教師的重視。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)加入小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法，可以打破教師單向封閉備課和學(xué)生的孤立預(yù)習(xí)，將教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生連成了一個有機整體，通過小組討論、問題探究和合作互助等方式，引導(dǎo)學(xué)生課前主動學(xué)，幫助他們養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

例如，我在教授部編版一年級數(shù)學(xué)下冊“認識人民幣”一課前，為了培養(yǎng)學(xué)生課前主動學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)習(xí)慣，我采用了小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法。在實踐過程中，我先將學(xué)生分為了幾個小組，然后讓他們以小組為單位來完成“了解人民幣的分類，認識人民幣的面值、單位”等預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生可讓父母為其準(zhǔn)備一些紙幣和硬幣，硬幣可放在存錢罐中來進行預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)時，教師讓學(xué)生以小組為單位來數(shù)一數(shù)自己擁有的財富，然后再比一比誰擁有的財富多……通過這種方式，來組織學(xué)生預(yù)習(xí)，取得了良好的效果，不僅促進了學(xué)生與學(xué)生直接的互動，還將家長融入其中，對改善親子關(guān)系具有積極作用。

二、通過合作學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生課堂互動學(xué)

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師在教學(xué)中往往采用“滿堂灌”的教學(xué)模式，不僅教與學(xué)出現(xiàn)了嚴重的分離，還導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高等現(xiàn)象。基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，將合作學(xué)習(xí)引入課堂教學(xué)，通過設(shè)計小組教學(xué)活動，讓學(xué)生以小組的形式來進行問題探究、查閱資料、合作分享、即興演講、小組討論等，有利于打破學(xué)生“各自為戰(zhàn)”的封閉學(xué)習(xí)模式，增強他們之間的交流和互動，滿足了小學(xué)生交流、溝通的欲望。

例如，我在教授部編版二年級數(shù)學(xué)上冊“角的初步認識”一課時，就采用了小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法。在上課之初，我先將學(xué)生分為了若干個小組，然后，讓他們通過“做一做”的方式來探究角的構(gòu)成。在布置了小組合作內(nèi)容之后，我又公布了小組激勵機制，在激勵機制下，各小組開始在組長的安排下投入緊張的“做角”操作中。只見有的小組先討論做角的方法，有的小組則直接拿出學(xué)具進行操作，合作程度不同，討論深度、廣度不同，導(dǎo)致各小組學(xué)生完成時間也不同。通過激烈的角逐，最終討論最熱烈，合作最默契的小組獲得了勝利。在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，參與積極性、主動探究性均得到了大幅度的提升。

三、通過合作學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生課后靈動學(xué)

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往依據(jù)教材為學(xué)生布置課后作業(yè)，組織他們進行數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)。這樣的一種復(fù)習(xí)方式，雖然能起到鞏固課堂所學(xué)知識的效果，但學(xué)生的復(fù)習(xí)積極性不高，甚至有的學(xué)生還對此具有較強的排斥心理，課下抄作業(yè)、不寫作業(yè)等現(xiàn)象屢見不鮮?；诖?，許多教師嘗試將合作學(xué)習(xí)引入其中，來改變上述現(xiàn)狀。教師在組織學(xué)生進行復(fù)習(xí)時，通過安排合作探究性問題，讓他們在課下依然保持著聯(lián)系和合作，有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生對復(fù)習(xí)的態(tài)度，使他們的課后學(xué)習(xí)更靈動、更有趣。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師采用小組合作學(xué)習(xí)法進行教學(xué)時，應(yīng)講求科學(xué)的方式方法。在具體實踐過程中，教師除了要以教學(xué)大綱和學(xué)生的實際狀況為依據(jù)外，還應(yīng)積極貫徹“讓學(xué)引思”的教育理念，教師讓于學(xué)生，教讓于學(xué)，通過改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式來推動數(shù)學(xué)教育教學(xué)改革，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生合作意識、學(xué)習(xí)效率等的全面提升。

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編輯 謝尾合