馬　紅

[摘 要] 高職院?！督y(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)中普遍存在著教學(xué)內(nèi)容針對性不強(qiáng)、教學(xué)觀念陳舊、教學(xué)方式呆板和思想重視不夠、層次低等問題。改革的具體途徑一是在課程設(shè)置要注意合理化,二是在教學(xué)內(nèi)容上要注意通俗化,三是在教學(xué)方式上要注意多樣化,四是在教學(xué)實(shí)踐上要注意多元化,以全面提高《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞] 高職院校;統(tǒng)計(jì)學(xué);教學(xué)改革

近幾年,隨著統(tǒng)計(jì)知識(shí)普及,《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程已成為高職院校管理類、財(cái)經(jīng)類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)核心課程。統(tǒng)計(jì)學(xué)方法在企業(yè)經(jīng)營原理、市場調(diào)查與預(yù)測、經(jīng)營活動(dòng)成果的分析、證券交易的分析等國民經(jīng)濟(jì)的各個(gè)方面都得到了廣泛的應(yīng)用,是各行業(yè)必備的基礎(chǔ)知識(shí)。

一、我國高職院?！督y(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀

1、許多高職院校對《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的教學(xué)沒有給予足夠的重視

近年來,一些院校在教學(xué)設(shè)計(jì)上,將統(tǒng)計(jì)學(xué)課時(shí)壓縮得過少,在教學(xué)中,連統(tǒng)計(jì)學(xué)基本理論方法都很難完成;在師資的配備上,數(shù)量不足,質(zhì)量不高。尤其這幾年隨著高職院校學(xué)生數(shù)量增加,教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)在加重,對《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的教學(xué)則往往采用合班上“大課”,以應(yīng)付教學(xué)任務(wù),這直接影響了統(tǒng)計(jì)教學(xué)質(zhì)量;對統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)也重視不夠,有的院校僅有這門課程的教本,統(tǒng)計(jì)軟件、統(tǒng)計(jì)分析軟件都不具備,通過電子計(jì)算機(jī)教學(xué)的設(shè)備不給予配置。如統(tǒng)計(jì)調(diào)查、整理這類簡單的實(shí)踐一般不給任何經(jīng)費(fèi)的支持。學(xué)生僅靠書本知識(shí)完成對《統(tǒng)計(jì)學(xué)》這門課程的學(xué)習(xí)。更由此反映出的一些高職院校對《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)的不重視程度。

2、統(tǒng)計(jì)教學(xué)內(nèi)容針對性不強(qiáng)、教學(xué)觀念陳舊、教學(xué)方式呆板

許多統(tǒng)計(jì)老師在制定統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)目的時(shí),往往只注重統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的傳授,很少考慮將培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)素質(zhì)和能力納入其中,忽視了引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注統(tǒng)計(jì)學(xué)在該專業(yè)中的應(yīng)用;統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容,也很少根據(jù)該專業(yè)的需要設(shè)置,往往是由于任課教師依據(jù)課時(shí)、教材而定;一些擔(dān)任統(tǒng)計(jì)學(xué)的教師,在統(tǒng)計(jì)學(xué)課程內(nèi)容的取舍上無據(jù)可依;一些教師的教案更新速度緩慢,一成不變,教學(xué)內(nèi)容陳舊,學(xué)生聽起來很乏味,這些都是教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性的主要原因。

現(xiàn)在大多數(shù)高職院校是在職業(yè)中專的基礎(chǔ)上形成的,有些教師教學(xué)水平還處于中專階段,多以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主—填鴨式的滿堂灌,這種教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的是為了應(yīng)付考試,無助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,即學(xué)生缺乏用統(tǒng)計(jì)思維去觀察問題、思考問題的習(xí)慣,缺乏用統(tǒng)計(jì)方法去分析問題、解決問題的能力,這也嚴(yán)重影響了學(xué)生專業(yè)能力的發(fā)揮。

3、統(tǒng)計(jì)課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性、層次低

在一些高職院校統(tǒng)計(jì)課實(shí)踐教學(xué)沒有統(tǒng)一的教材,教學(xué)內(nèi)容零星、分散,對統(tǒng)計(jì)業(yè)務(wù)流程缺乏系統(tǒng)和深入的訓(xùn)練。實(shí)驗(yàn)室模擬操作練習(xí)由于采用的軟件大多是單用戶版,功能單一,而且實(shí)驗(yàn)內(nèi)容只是選擇企業(yè)中某一時(shí)期的幾筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù),學(xué)生只能進(jìn)行單機(jī)應(yīng)用模擬試驗(yàn),只能簡單處理一些資料和報(bào)表,而不能進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用模擬試驗(yàn),不能使用網(wǎng)絡(luò)統(tǒng)計(jì)軟件處理其他的業(yè)務(wù)。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容膚淺,即使學(xué)生在學(xué)校中很好地完成了統(tǒng)計(jì)課程的實(shí)踐學(xué)習(xí),其實(shí)際能力還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)的需求。所以,當(dāng)前統(tǒng)計(jì)課實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)中還較難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和社會(huì)的要求。

二、高職院校統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革建議

1、在《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)設(shè)置上要合理化

按照高職教學(xué)的理念,統(tǒng)計(jì)課程必須按照“理論夠用、適度,強(qiáng)化技能,重在應(yīng)用”的原則進(jìn)行整合。統(tǒng)計(jì)本身就是一門應(yīng)用方法論學(xué)科,在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上應(yīng)當(dāng)包括二方面的知識(shí):一是基礎(chǔ)理論認(rèn)知,二是實(shí)踐能力訓(xùn)練這兩大模塊來組織教學(xué)。

2、在《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容上要通俗化

在現(xiàn)有教改項(xiàng)目的基礎(chǔ)上,修改陳舊的教學(xué)內(nèi)容,增加最新的統(tǒng)計(jì)內(nèi)容。特別注重吸收國內(nèi)外同類課程的長處,使教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式與國際慣例接軌。高職院校的學(xué)生底子薄,統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)學(xué)時(shí)、教學(xué)內(nèi)容雖在教學(xué)大綱中都作了明確的規(guī)定,但教師一定要注意教學(xué)效果,在講解課程主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上,根據(jù)授課對象的實(shí)際、授課方法和教學(xué)進(jìn)度以及部分章節(jié)內(nèi)容可作靈活處理;通過課后答疑的形式來幫助他們解決學(xué)習(xí)上遇到的疑難問題。

3、在《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)方式上要多樣化

對于統(tǒng)計(jì)學(xué)這樣一門工具性課程來講,精講多練是必不可少的,傳統(tǒng)題型非常有利于統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握,但對學(xué)生統(tǒng)計(jì)方法的綜合應(yīng)用能力沒有得到有效的培養(yǎng)。因此,在平時(shí)的訓(xùn)練和最終考核中,應(yīng)該加大對統(tǒng)計(jì)綜合應(yīng)用能力的訓(xùn)練和考核,具體可以采用案例分析的方法。收集不同應(yīng)用領(lǐng)域的相關(guān)案例,同時(shí)不要給學(xué)生過多的提示和約束,給學(xué)生充分的發(fā)揮空間去選擇和應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法,分析結(jié)論也不一定是唯一的,以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生解決問題的主觀能動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用統(tǒng)計(jì)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

改單向接受式的教學(xué)為雙向互動(dòng)式教學(xué),以案例分析與情景教學(xué)開啟學(xué)生的思維閘門,使學(xué)生發(fā)揮其獨(dú)立思考與創(chuàng)造才能,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。構(gòu)建以課堂、實(shí)驗(yàn)室和社會(huì)實(shí)踐多元化的立體教育教學(xué)體系。在傳授和學(xué)習(xí)已經(jīng)形成的知識(shí)的同時(shí),加強(qiáng)實(shí)踐能力鍛煉,提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。只有將統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法結(jié)合實(shí)際進(jìn)行應(yīng)用,找到應(yīng)用的結(jié)合點(diǎn),才能使統(tǒng)計(jì)學(xué)獲得最大的生命力。

4、實(shí)現(xiàn)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程實(shí)踐教學(xué)的多元化

構(gòu)建以課堂、實(shí)驗(yàn)室和社會(huì)實(shí)踐多元化的主體教學(xué)體系,提高學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。在傳授和學(xué)習(xí)已經(jīng)形成的知識(shí)的同時(shí),加強(qiáng)實(shí)踐能力鍛煉,提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力只有找到統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法與實(shí)際應(yīng)用的結(jié)合點(diǎn),才能使統(tǒng)計(jì)學(xué)獲得最大的生命力。改變在校期間只有畢業(yè)實(shí)習(xí)這唯一實(shí)踐性教學(xué)的做法,構(gòu)建以課堂、實(shí)驗(yàn)室和社會(huì)實(shí)踐多元化的主體式統(tǒng)計(jì)教育教學(xué)體系,大膽讓學(xué)生走出課堂,走進(jìn)統(tǒng)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室,走向社會(huì),使專業(yè)課教學(xué)與統(tǒng)計(jì)實(shí)踐密切結(jié)合。另外,可利用寒暑假組織學(xué)生作統(tǒng)計(jì)調(diào)查分析,讓學(xué)生參與整個(gè)統(tǒng)計(jì)工作環(huán)節(jié),包括數(shù)據(jù)資料的搜集、整理、分析判斷,結(jié)合問題背景解釋總結(jié)。學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題,從而增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

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