石瑛瑩

摘要:預(yù)習(xí)是語文教學(xué)過程中的一個(gè)不可忽視的環(huán)節(jié),充分的預(yù)習(xí),不僅能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,而且能提高學(xué)生聽講的興趣和效果,從而提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。然而卻有不少學(xué)生不知道怎樣預(yù)習(xí)。筆者根據(jù)平時(shí)的探索和實(shí)踐,得出了一些預(yù)習(xí)方法。

關(guān)鍵詞: 預(yù)習(xí)方法;預(yù)習(xí)習(xí)慣;自主學(xué)習(xí);因材施教;帶放結(jié)合;置疑;感悟

中圖分類號(hào):G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1003-2851(2009)09-0139-01

中國有一句古話:“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢?！比藗円渤Ｕf:“不打無準(zhǔn)備之仗?！币簿褪钦f,我們不論做什么事情,事先都要有所準(zhǔn)備,這樣才能獲得成功。在學(xué)習(xí)中,這種準(zhǔn)備就是“預(yù)習(xí)”。

然而,筆者曾從課堂反饋中發(fā)現(xiàn),有不少學(xué)生對(duì)課文很不熟悉。了解后得知,學(xué)生有的不知道怎樣預(yù)習(xí),只是將文章讀了一遍;有的甚至沒有預(yù)習(xí)習(xí)慣,他們不認(rèn)為“預(yù)習(xí)”是一項(xiàng)作業(yè),連書都沒有打開。針對(duì)這一現(xiàn)象,在接下來的教學(xué)中,筆者注重了對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo),經(jīng)過幾年的探索和實(shí)踐,得出了一些經(jīng)驗(yàn)和方法。

一、學(xué)前“三給”給予指引

對(duì)于所有年級(jí)的學(xué)生來說,教師在預(yù)習(xí)前都應(yīng)該做到“三給”,即給時(shí)間,給要求,給方法。一般,在學(xué)習(xí)新課的前一天布置預(yù)習(xí)的作業(yè),對(duì)于預(yù)習(xí)點(diǎn)較多的或預(yù)習(xí)資料較豐富的課文,在幾天前就可以開始預(yù)習(xí)。給予學(xué)生充分的時(shí)間,一定能使他們挖掘出更多的寶藏。同時(shí),除了常規(guī)的要求和方法外,還應(yīng)該根據(jù)每一課文章的不同特點(diǎn)給予學(xué)生不同的要求及方法指導(dǎo)。特別在每個(gè)階段的開始時(shí)期,教師的這種“帶”是很有必要的,它給予了學(xué)生方向性的指引,使學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中更有針對(duì)性地學(xué)習(xí),少走彎路,提高了預(yù)習(xí)的效率。

二、年級(jí)不同方法不一

根據(jù)年級(jí)、課程特點(diǎn)的差異,預(yù)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)有所不同,預(yù)習(xí)的方法也隨之有了變化。

(一)低段:低段的預(yù)習(xí)主要著重于字詞的認(rèn)讀和課文的正確朗讀。新課程強(qiáng)調(diào)了低段識(shí)字教學(xué)的重要性。一年級(jí)學(xué)生就要掌握漢字900個(gè)。而漢字由于音、形脫節(jié)、字型多,結(jié)構(gòu)復(fù)雜,類似性大,多音多義字多,學(xué)生學(xué)習(xí)起來有很大的困難。所以單靠課堂上的教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須在課外進(jìn)行反復(fù)的識(shí)記。所以要抓好預(yù)習(xí),這是學(xué)生第一次接觸生字的關(guān)鍵時(shí)刻,要通過各種辦法讓學(xué)生盡多可能深刻地識(shí)記生字詞。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)這幾種方法比較有效且為學(xué)生喜愛。

①圈字:從課文中圈出要認(rèn)讀的生字,給學(xué)生直觀印象。②編字謎、口訣:根據(jù)生字的字形、字義等創(chuàng)編字謎、口訣。可與家長合作,激發(fā)興趣,提高質(zhì)量。③做生字卡片:可根據(jù)自己的能力,在卡片上寫上生字、字音、偏旁、組詞等內(nèi)容。這樣全面地記憶生字會(huì)更深刻。

(二)中段:預(yù)習(xí)的目的不單單是讓學(xué)生熟悉將要學(xué)習(xí)的知識(shí),更重要的是讓學(xué)生在沒有接受教師的固定傳授模式之前,能夠質(zhì)疑所要學(xué)的知識(shí)。因此,到了三、四年級(jí),預(yù)習(xí)中除了認(rèn)讀生字詞外,還應(yīng)該注重對(duì)課文內(nèi)容的思考與置疑。這一階段,可以讓學(xué)生做一些書面作業(yè)來提高預(yù)習(xí)的效果。

(三)高段:有了前幾年的系統(tǒng)預(yù)習(xí),到了高年級(jí),學(xué)生已形成了較好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。除了進(jìn)行常規(guī)的生字詞、課文內(nèi)容、相關(guān)資料的預(yù)習(xí)之外,還應(yīng)該更多元化地接觸各方面知識(shí),有多方面的拓展,更注重學(xué)生的感悟和置疑。預(yù)習(xí)的形式也可以更為靈活。①字詞拓展。除了掌握文中的詞語,還可以讓學(xué)生搜集與文章內(nèi)容有關(guān)的詞語加以積累。比如預(yù)習(xí)《狼牙山五壯士》時(shí),可以搜集描寫英雄人物的成語,如:視死如歸、頂天立地、臨危不懼等。②給課文加批注?？梢灾笇?dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中劃出有所感悟的句子,融入自己的理解,用簡(jiǎn)潔的文字加上批注。這種方法能很好地培養(yǎng)學(xué)生的思維、閱讀能力。

三、及時(shí)反饋給予肯定

預(yù)習(xí)讓學(xué)生有了更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),與課堂學(xué)習(xí)相比,在時(shí)間和空間上都有了更大的自由。缺少了老師的監(jiān)督,很多學(xué)生就會(huì)想到偷懶。這時(shí),獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制便顯得尤為重要。作為小學(xué)生,他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)很簡(jiǎn)單,一是來自父母老師的壓力,二便是一些小小的誘惑,物質(zhì)上的小小恩惠,精神上的小小虛榮,都是一種動(dòng)力。所以,此時(shí)教師的一句表揚(yáng)的話、一顆平凡的小紅心、一枝小小的鉛筆都是一種激勵(lì)和肯定,都是一種莫大的榮譽(yù),都將成為更好地預(yù)習(xí)的“催化劑”。

四、因材施教人人提高

新《課標(biāo)》指出:“要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生個(gè)體差異,因材施教,使每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展,要讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn),樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心”。教師要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異,允許學(xué)生的預(yù)習(xí)效果存在差異,對(duì)預(yù)習(xí)效果不要強(qiáng)求學(xué)生都到達(dá)相同的水平?？梢圆贾靡恍╇A梯性的預(yù)習(xí)任務(wù),對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生來說,可以更多地進(jìn)行質(zhì)疑、拓展、創(chuàng)新。其實(shí),預(yù)習(xí)對(duì)于一些學(xué)習(xí)后進(jìn)生來說,作用更加明顯。通過預(yù)習(xí),他們能做到心中有數(shù),提高了參與課堂的積極性,樹立學(xué)習(xí)的信心。

參考文獻(xiàn)

[1]李文娟.名師培養(yǎng)學(xué)生好習(xí)慣的有效途徑[M].九州出版社,2006,(1).

[2]謝華.預(yù)習(xí)技術(shù)及其在語文教學(xué)中的應(yīng)用[M].K12教研論文庫.

[3]佚名.預(yù)習(xí)“四式”[J].中國教育資源網(wǎng).