馬志成

[摘 要] 探究性學(xué)習(xí)在我國(guó)教育界是經(jīng)常提及和探討的一個(gè)詞匯。它的內(nèi)涵,它的外延,見(jiàn)智見(jiàn)仁。筆者將關(guān)注的目光投射到域外,通過(guò)對(duì)英國(guó)目前設(shè)置和實(shí)施探究性學(xué)習(xí)課程的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析,以期得到有益于我國(guó)的啟示。

[關(guān)鍵詞] 探究性學(xué)習(xí);英國(guó)的課程;案例分析;啟發(fā)

[中圖分類號(hào)] G51 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1672-1128(2009)11-0038-04

探究素來(lái)為教育的一個(gè)組成部分,其上承古希臘蘇格拉底的詰問(wèn)法,即通過(guò)不斷的反問(wèn)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者反檢自己的知識(shí),在反檢中探究自己知識(shí)體系以外的未知領(lǐng)域。其后,美國(guó)著名教育家杜威的哥白尼式的教育,以學(xué)生為中心,關(guān)注獲得的實(shí)踐性知識(shí),即直接經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)將學(xué)習(xí)者置于真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中,讓他們?cè)谖粗I(lǐng)域中探索,不斷地生成新知識(shí),而新知識(shí)的產(chǎn)生又為新的探究提供了基點(diǎn),這樣得到的知識(shí)才會(huì)有用,才會(huì)持久。

探究性學(xué)習(xí)目前有兩個(gè)層面的理解:一是作為一種學(xué)習(xí)方式;二是作為一種課程。在本文中,筆者將探究性學(xué)習(xí)視為后者,將其稱為探究性學(xué)習(xí)課程。

一、案例一:幼兒園探究性學(xué)習(xí)課程的設(shè)置

1.以發(fā)展領(lǐng)域?yàn)閯澐謽?biāo)準(zhǔn)的探究性課程目標(biāo)概述

1999年10月,英國(guó)資格與課程局出版了《早期學(xué)習(xí)目標(biāo)》,拓展并細(xì)化了原有的課程目標(biāo):(1)個(gè)體社會(huì)性及情感的發(fā)展(PSED),具體又分為性情與態(tài)度、自信與自重、交友、行為與自控、自我照料、團(tuán)體意識(shí);(2)語(yǔ)言、文字與交流(CLL),包括用于交流的語(yǔ)言、用于思考的語(yǔ)言、連接聲音與文字、讀、寫(xiě);(3)數(shù)學(xué)發(fā)展(MD),包括作為符號(hào)和用于計(jì)數(shù)的數(shù)字、計(jì)算、圖形空間及其測(cè)量;(4)知識(shí)與對(duì)世界的理解(KUW),具體有調(diào)查與探索、設(shè)計(jì)與操作技能、信息與交流技術(shù)、時(shí)間觀念、空間觀念、文化與信仰;(5)身體發(fā)展(PD),包括運(yùn)動(dòng)、健康、應(yīng)用設(shè)備、應(yīng)用工具與材料;(6)創(chuàng)新性發(fā)展(CD),包括嘗試應(yīng)用媒體與材料、音樂(lè)、想象、對(duì)經(jīng)驗(yàn)做出應(yīng)答及表達(dá)與交流觀點(diǎn)。

為了使幼兒教育實(shí)踐工作者能夠靈活把握調(diào)整細(xì)化后的課程目標(biāo),資格與課程局在2000年5月又發(fā)表了《幼兒教育課程指導(dǎo)書(shū)》,指導(dǎo)幼兒教師根據(jù)現(xiàn)有的課程目標(biāo)結(jié)合自己學(xué)校的實(shí)際情況,制定出適合自己的更加具體的短、中、長(zhǎng)期課程子目標(biāo)。

2.課程內(nèi)容的選擇、規(guī)劃

資格與課程局于2000年5月出版的《幼兒階段課程指導(dǎo)書(shū)》,在理論及整體實(shí)踐框架下對(duì)幼兒園課程作了詳細(xì)說(shuō)明和規(guī)定。為了便于實(shí)踐工作者把握和領(lǐng)會(huì)課程理念,資格與課程局在2001年10月又出版了《基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)規(guī)劃》,首先闡明了課程規(guī)劃(課程內(nèi)容選擇)的目的是為了使兒童的學(xué)習(xí)始于一種有效、有趣、多變、發(fā)展的教學(xué)情景,兒童可以在這種情景中不斷探究世界,為了實(shí)現(xiàn)這一目的,在課程內(nèi)容規(guī)劃、設(shè)置時(shí),必須實(shí)現(xiàn)全員性參與(教師、家長(zhǎng)、社區(qū)人員等);其次對(duì)《幼兒階段課程指導(dǎo)書(shū)》作了進(jìn)一步的說(shuō)明,為一線幼兒園教師框定、選擇、設(shè)置課程內(nèi)容,提供了諸多的探究性實(shí)踐指導(dǎo)和翔實(shí)的案例分析。

3.課程的切入方式

一位幼兒園教師發(fā)現(xiàn)有一名跟隨父母外出旅行歸來(lái)的兒童興致勃勃地給同學(xué)們講旅游經(jīng)過(guò),還不時(shí)用手在沙地上邊說(shuō)邊畫(huà),其他兒童也表現(xiàn)出了很高的興趣,最后大家一起來(lái)畫(huà)旅行路線圖。于是,這位教師就按照兒童所表現(xiàn)出來(lái)的興趣,帶領(lǐng)他們到附近的小鎮(zhèn)上,并將沿途所見(jiàn)到的兒童感興趣的建筑物或標(biāo)志性自然物拍照,將這些照片按行進(jìn)的路程展示給他們,讓兒童通過(guò)“回憶”和眼前的照片,通過(guò)合作在沙地上繪出一條行進(jìn)路線及小鎮(zhèn)的地圖。由于兒童的自然興趣使然,大家興致很高,不斷地在繪出的路線上添加自己所見(jiàn)到的事物,有人加上幾棵有點(diǎn)特別的“樹(shù)”,有人則加上自己在路邊見(jiàn)到的一只貓。由于城鎮(zhèn)的地圖比較難畫(huà),教師又帶領(lǐng)兒童回到鎮(zhèn)上,將鎮(zhèn)上的主要建筑物拍攝下來(lái),插在沙堆上組成兒童自己的地圖,然后每個(gè)人在地圖上描繪出自己的行程。等到大家都熟悉了自己的沙堆式地圖以后,教師又分給大家紙和筆,讓大家在紙上畫(huà)出城鎮(zhèn)地圖,這樣就可以帶著自己的地圖去城鎮(zhèn)了。

可以看出,作為課程的切入方式——教與學(xué)是沿循這樣一條路線的:教師觀察,學(xué)生表現(xiàn)→發(fā)現(xiàn)興趣的來(lái)源與類型→準(zhǔn)備教學(xué),切入相關(guān)課程或構(gòu)建臨時(shí)課程(不斷提供能夠激發(fā)興趣的材料)→兒童單獨(dú)或合作式學(xué)習(xí)。這種興趣導(dǎo)向的課程切入方式,以兒童的觀察事物、表征世界的沖動(dòng)為前提,從而保證了兒童在課程中的真實(shí)參與度和在真實(shí)情景中的探究。

4.課程的實(shí)施特色

“讓所有學(xué)生充滿快樂(lè)和成功地學(xué)習(xí)”,課堂洋溢著生命的活力,是英國(guó)“幼兒階段課程”的基本理念和理想的教學(xué)狀態(tài)。英國(guó)孩子把學(xué)校作為人生最快樂(lè)的地方,把學(xué)習(xí)作為最快樂(lè)的生活。教師選擇孩子們喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容,設(shè)計(jì)孩子們喜歡的教學(xué)形式,將賞識(shí)與激勵(lì)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),讓孩子們始終帶著愉快的心情投入學(xué)習(xí)活動(dòng),在身心愉悅中得到成長(zhǎng)。

英國(guó)學(xué)校打破按年齡編班的做法,改由按學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)或?qū)W習(xí)興趣分組。在按年齡編班的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)或?qū)W習(xí)興趣等因素把一個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行二次分組。幼兒園和小學(xué)的教室內(nèi)外粘貼著花花綠綠的畫(huà)報(bào),掛滿了形態(tài)各異的手工作品,這些都是孩子們?cè)谡n堂上動(dòng)手實(shí)踐的成果。不管是什么課程,教師備課時(shí)考慮得最多的不是如何把某個(gè)知識(shí)點(diǎn)講透徹明白,而是考慮如何設(shè)計(jì)讓學(xué)生充分動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的實(shí)踐活動(dòng),使學(xué)生在實(shí)踐中獲得知識(shí),提高能力。如幼兒園一節(jié)認(rèn)識(shí)“食鹽”的科學(xué)課上,教師請(qǐng)學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)了溶解、使用、購(gòu)物等幾個(gè)研究方案。有繪畫(huà)特長(zhǎng)的同學(xué)選擇圖表小組,愛(ài)好制作的就選擇手工小組,而擅長(zhǎng)電腦的當(dāng)然就選擇電腦小組,這樣的自由選擇順應(yīng)了興趣,發(fā)揮了特長(zhǎng),活動(dòng)時(shí)得心應(yīng)手,效率更高。還有的是采取兩名或兩名以上的教師合作施教。教師示范操作食鹽的溶解,帶領(lǐng)孩子們到商店挑選食鹽,向飯店廚師請(qǐng)教食鹽的使用等。幾位教師根據(jù)他們的能力和特長(zhǎng)組成“互補(bǔ)性”的結(jié)構(gòu),通過(guò)分工協(xié)作,在教學(xué)中分別承擔(dān)不同的角色和任務(wù),共同負(fù)責(zé)一個(gè)班或幾個(gè)平行班的教學(xué)工作。

教師始終用賞識(shí)與激勵(lì)強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),讓孩子們帶著愉悅的心情投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。課堂上教師會(huì)用親切的微笑、贊許的目光、激勵(lì)的手勢(shì)表達(dá)自己對(duì)孩子們的期望。他們認(rèn)為學(xué)生要“敢于犯錯(cuò)誤,錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)的一部分”。所以,當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí),不會(huì)簡(jiǎn)單地去糾正,更不會(huì)去批評(píng),而是通過(guò)錯(cuò)誤去發(fā)散、引導(dǎo),往往獲得意想不到而又喜出望外的教學(xué)效果,這樣的方法讓學(xué)生勇于嘗試,敢于創(chuàng)新。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上有了進(jìn)步時(shí),教師們創(chuàng)造出很多巧妙的方法去激勵(lì)他們,如把學(xué)生的作品展示出來(lái),給學(xué)生積分、發(fā)放獎(jiǎng)品等,讓他們收獲成功的喜悅,激發(fā)進(jìn)一步努力的積極性。

二、案例二:可持續(xù)發(fā)展教育課程的設(shè)置與實(shí)施

可持續(xù)發(fā)展教育(Education for Sustainable Development)并非是一個(gè)新課題,英國(guó)早在1988年教育改革法頒布之前,可持續(xù)發(fā)展教育就已在環(huán)境與發(fā)展教育中作為重點(diǎn)突出出來(lái),迄今為止,可持續(xù)發(fā)展教育在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中又呈現(xiàn)出一種泛化的趨勢(shì)。英國(guó)資格與課程局建立了專門(mén)網(wǎng)站來(lái)指導(dǎo)教師、課程協(xié)作者、學(xué)校管理人員以及政府人員開(kāi)發(fā)和采取各種方式發(fā)展可持續(xù)發(fā)展教育。網(wǎng)站在2002年初開(kāi)辟了專欄,提供有關(guān)可持續(xù)發(fā)展教育的課程信息以及所有學(xué)科與所有階段的案例分析。在掌握可持續(xù)發(fā)展的相關(guān)內(nèi)容(背景知識(shí))后,教師提出一個(gè)問(wèn)題:如何組建一個(gè)野生生物園?方案應(yīng)考慮哪些問(wèn)題?并在組建時(shí)分別給出細(xì)節(jié)性問(wèn)題以推動(dòng)學(xué)習(xí)者進(jìn)步。

主題之一:相互依存(Interdependence)

理解在某一地區(qū)或全球,人與人之間的相互聯(lián)系;認(rèn)識(shí)到在一處某一決定的實(shí)施可能會(huì)在另一處產(chǎn)生影響。相應(yīng)問(wèn)題:(1)怎樣建設(shè)、應(yīng)用和保持一個(gè)野生生物園,以增強(qiáng)地區(qū)、國(guó)家、全球視野中的生物多樣性?(2)建設(shè)園地所需的材料從何而來(lái)?材料是否具有再生性?如果沒(méi)有,可否用其他可再生的材料代替?(3)如何通過(guò)此方案來(lái)提供給學(xué)生自然資源的可持續(xù)性應(yīng)用知識(shí)?如農(nóng)作物、染料植物以及放牧等。(4)如何在學(xué)校背景下開(kāi)展與此方案有關(guān)的活動(dòng)?

主題之二:公民權(quán)利和管理(Citizenship and Stewardship)

意識(shí)到我們每一個(gè)人都有權(quán)利和義務(wù)為將來(lái)的事情出謀劃策。相應(yīng)問(wèn)題:(1)誰(shuí)參與計(jì)劃、設(shè)計(jì)以及運(yùn)作建設(shè)生物園的工作?計(jì)劃如何指導(dǎo)行動(dòng)?是否經(jīng)過(guò)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)?(2)如何確定學(xué)校內(nèi)所有參與此活動(dòng)的學(xué)生都參與了計(jì)劃制定過(guò)程?(3)誰(shuí)參與管理生物園?(4)在活動(dòng)中,每一個(gè)人的需求都得到滿足了嗎?是否存在潛在的沖突?如何解決沖突?(5)如何通過(guò)此項(xiàng)方案增強(qiáng)我們保護(hù)環(huán)境以及滿足今天需求的同時(shí)考慮子孫后代需求的責(zé)任心?(6)如何盡量提供給學(xué)生參與的機(jī)會(huì),去規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施、管理以及保持生物園?

主題之三:子孫后代的需要和權(quán)利(Needs and Rights of Future Generations)

自我發(fā)展的同時(shí)應(yīng)慮及他人的權(quán)利和需求,當(dāng)前的發(fā)展不能以危害子孫為代價(jià)。相應(yīng)問(wèn)題:(1)我們以及我們的子孫可以從此項(xiàng)方案中得到哪些益處(生態(tài)的、社會(huì)的、文化的、健康的以及經(jīng)濟(jì)的)?(2)我們的子孫有何權(quán)利參與此活動(dòng)?(3)此項(xiàng)方案是否可以促使學(xué)生接近或進(jìn)入自然?(4)我們?nèi)绾未_保方案的長(zhǎng)期可持續(xù)發(fā)展?我們將如何設(shè)計(jì)其他方法使之維持?

主題之四:多樣性(Diversity)

理解生活多樣性的重要性,沒(méi)有多樣性,我們的生活將黯然失色。相應(yīng)問(wèn)題:(1)處于不同文化圈的人們?nèi)绾慰创匀?有何相同與不同之處?(2)所建造的生物園能否滿足不同學(xué)生的需求?(3)探討如何通過(guò)這一方案來(lái)滿足不同層面(社會(huì)的、文化的、經(jīng)濟(jì)的、環(huán)境的)的需求?(4)如何使所建造的生物園有效地將多樣性的觀念帶給本社區(qū)的居民?

主題之五:生活質(zhì)量(Quality of Life)

認(rèn)識(shí)到任何發(fā)展要想保持可持續(xù)性必須平等地提高每一個(gè)人的生活質(zhì)量。相應(yīng)問(wèn)題:(1)建造一個(gè)野生生物園能滿足哪些基本的需求?(2)如何試圖通過(guò)此方案使學(xué)校內(nèi)、社區(qū)內(nèi)居民的生活質(zhì)量?(3)是否所有本社區(qū)的學(xué)生、兒童都可以進(jìn)入野生生物園?如果不是,其原因何在?(4)怎樣使此方案在更大范圍內(nèi)產(chǎn)生影響?

主題之六:可持續(xù)性變化(Sustainable Change)

理解世界的發(fā)展必須有所限制,目前一些國(guó)家,尤其是發(fā)達(dá)國(guó)家的未經(jīng)管理的無(wú)序化經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)引起環(huán)境的惡化而導(dǎo)致全球性災(zāi)難。要力求改變現(xiàn)狀,就必須使經(jīng)濟(jì)的、環(huán)境的變化具有可持續(xù)性。相應(yīng)問(wèn)題:(1)在建造野生生物園的地基時(shí)所使用的材料是什么?是否屬于可再生資源?有沒(méi)有其他可代替品?(2)我們應(yīng)如何處理和應(yīng)付此方案所帶來(lái)的社會(huì)環(huán)境以及文化影響?(3)此方案可能會(huì)對(duì)兒童對(duì)變化的觀念造成什么潛移默化的影響?又將會(huì)發(fā)展兒童哪些參與變化的必要技能?

主題之七:不確定性與預(yù)防措施(Uncertainty and Precaution)

必須認(rèn)清雖然我們一直在學(xué)習(xí)、努力,但行動(dòng)結(jié)果具有不確定性,所以,我們必須謹(jǐn)慎對(duì)待地球——我們共同的家。相應(yīng)問(wèn)題:(1)建立野生生物園是否是增強(qiáng)學(xué)生以及周?chē)藗兊亩鄻有砸庾R(shí)以及對(duì)可持續(xù)發(fā)展的重視的最有效途徑?是不是另有更有效的方式?(2)此方案應(yīng)持續(xù)多長(zhǎng)時(shí)間?實(shí)施后是否起到了正面效應(yīng)?(3)野生生物園在以后將會(huì)如何發(fā)展?什么因素會(huì)影響它的長(zhǎng)期發(fā)展?如何相應(yīng)制定正確的導(dǎo)向措施?

學(xué)習(xí)者分成若干小組,每一個(gè)小組根據(jù)教師提出的問(wèn)題制定自己的問(wèn)題解決次序及流程,問(wèn)題解決的方法由學(xué)生自己決定,教師作為參與者可以提供學(xué)生所需要的背景知識(shí)。

三、思考

目前,我國(guó)的探究性學(xué)習(xí)還是單純作為一種學(xué)習(xí)方式來(lái)探討的,缺乏課程設(shè)置上的探討,缺乏對(duì)設(shè)置探究性課程相關(guān)層面的分析。通過(guò)對(duì)英國(guó)教育界設(shè)置探究性課程的分析,筆者認(rèn)為,今后應(yīng)該從以下幾個(gè)層面展開(kāi)探討:(1)學(xué)習(xí)對(duì)象及所期望的結(jié)果。課程的設(shè)置者應(yīng)該根據(jù)課程對(duì)象來(lái)考慮通過(guò)探究學(xué)習(xí)者應(yīng)該提高的能力,如觀察能力、研究能力、分析能力等。(2)思維習(xí)慣或所重視的一般規(guī)則。根據(jù)探究活動(dòng)的指向(某一門(mén)學(xué)科)列出相關(guān)規(guī)則,如在科學(xué)中,主要包括科學(xué)方法;在英語(yǔ)中,主要包括文學(xué)觀點(diǎn)。(3)與探究?jī)?nèi)容最相關(guān)的概念主題,包括在探究中應(yīng)該注重的學(xué)科框架、概念、原理。(4)具體化內(nèi)容,指明學(xué)習(xí)者探究過(guò)后應(yīng)該知曉的內(nèi)容細(xì)節(jié)(指知識(shí)方面)。(5)所需的學(xué)習(xí)資源。探究過(guò)程中可能用到的資源,包括圖書(shū)館、學(xué)術(shù)期刊、本地的大學(xué)或?qū)W院、互聯(lián)網(wǎng)、教師指導(dǎo)用書(shū)等。(6)學(xué)習(xí)過(guò)程中的潛在路障。包括可能會(huì)遇到的問(wèn)題(學(xué)生的、教師的)、解決途徑及其他方式。(7)學(xué)習(xí)者已經(jīng)具備的探究品質(zhì)。指對(duì)課程對(duì)象的了解,主要包括:學(xué)習(xí)者的技能水平如何?學(xué)習(xí)者有哪些思維習(xí)慣?學(xué)習(xí)者的概念理解水平如何?學(xué)習(xí)者的內(nèi)容理解水平如何?(8)提出需要解決的問(wèn)題。初步提出在探究中應(yīng)該解決的問(wèn)題,作為探究過(guò)程中產(chǎn)生新問(wèn)題的生長(zhǎng)點(diǎn)。(9)即將進(jìn)行的評(píng)價(jià)。一旦學(xué)生進(jìn)入探究活動(dòng),教師應(yīng)該觀察他們?cè)诨顒?dòng)中的表現(xiàn),詢問(wèn)他們遇到的困難,檢驗(yàn)他們的所得。(10)有效監(jiān)督所需的適切性資源。教師在監(jiān)督過(guò)程中所需要的資源,如錄像機(jī)等。(11)專業(yè)準(zhǔn)備。指作為導(dǎo)師、監(jiān)督者的教師在課程實(shí)施中所需要具備的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、情感態(tài)度準(zhǔn)備等。(12)長(zhǎng)期、中期及短期目標(biāo)。將探究活動(dòng)根據(jù)時(shí)間長(zhǎng)短依次連接,使得探究呈現(xiàn)可持續(xù)性。(13)讓已經(jīng)掌握好的學(xué)習(xí)者輔導(dǎo)后進(jìn)者的學(xué)習(xí)計(jì)劃。指的是課程學(xué)習(xí)中的共進(jìn)原則,促進(jìn)學(xué)生通過(guò)合作、互助共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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[4]Qualification and Curriculum Authority:Curriculum guidance for the foundation stage and planning for learning in the foundation stage.26 July 2002,http://www.qca.org.uk/ca/foundation/guidance.

作者單位 溫州大學(xué)化學(xué)與材料工程學(xué)院

(責(zé)任編輯 王永康)