毛會榮

〔關鍵詞〕 小學英語;ESA語法教學模式;應用

〔中圖分類號〕 G623.31〔文獻標識碼〕 B

〔文章編號〕 1004—0463(2009)11(B)—0023—01

在小學英語教學中,要盡可能地淡化英語語法教學,但是這并不意味著要回避、弱化英語語法教學,更不意味著不要英語語法教學。語法的意義不僅在于具有對語言表達的規(guī)范功能,更在于具有語言生成功能。英國英語語言教育專家David Riddell曾經(jīng)鮮明地指出,語法是英語教學不可回避的。問題的核心在于小學英語語法教學究竟該怎樣進行。根據(jù)多年的小學英語教學經(jīng)驗,筆者認為:ESA語法教學模式不失為一種值得學習和倡導的模式。

ESA語法教學模式是語言學家Harmer在長期實踐的基礎上提出的, E代表Engage(感知語言),S 代表Study(學習規(guī)則),A代表 Activate(活用語言)。ESA理論將聽、說、讀、寫能力有機結合起來,體現(xiàn)了師生互動這一特點,并使教學活動情境化、任務化、交際化,比較符合小學生學習英語的心理年齡特點。

在小學英語語法教學中實施這種教學模式時應注意下列三個階段:

感知語言階段

Engage意在喚起學生對語言材料的興趣,從而使學生對后繼的學習抱有極大的熱情。感知語言就是讓學生積極參與到學習英語的情境中來,這個環(huán)節(jié)是語法教學的第一步。所以,教師在設計感知語言的活動時,要積極創(chuàng)設各種情境,讓學生通過各種方式感知語言,從而激發(fā)學生的學習興趣,誘發(fā)學生的求知欲,引發(fā)學生的好奇心,使學生于不知不覺中積極主動地進行英語學習。在具體的操作過程中,要注意創(chuàng)設真實的語境,激發(fā)學生的參與意識;創(chuàng)設符合目標的活動,吸引學生的注意力。

學習規(guī)則階段

Study指教師指導學生掌握語音、詞匯、語法結構、文體風格和文化背景等內(nèi)容。這可以結合接受學習與發(fā)現(xiàn)學習來進行。

由于我們的學習對象太小,理解能力較差,單純的英語語法學習枯燥乏味,一般的教學方法不但無法激發(fā)學生的學習興趣,反而使大多數(shù)學生對語法學習產(chǎn)生了厭倦的心理。往往教師對語法知識講得頭頭是道,學生卻聽得一頭霧水。一節(jié)課結束之后,教學效果并不理想。在這一階段可借鑒語法發(fā)現(xiàn)法。語法發(fā)現(xiàn)法是一種通過語言輸入,讓學生在感知語言、掌握語意的基礎上觀察語法在語篇中的應用,進而分析語篇中的語法結構,從而發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則的教學法。在這種教學方式下,學生成為積極的探究者,教師的作用只是為學生創(chuàng)造能夠獨立探究的情境,而不是簡單地向學生教授語法知識,這有利于調動學生的學習積極性。另外,在學生的探究活動中,教師應幫助學生形成豐富的想象,使學生不靠教師指導性的語言信息就能學習語法知識。

活用語言階段

Activate是教師創(chuàng)設活動環(huán)境,組織和指導學生在練習和活動中自由地、靈活地運用英語。這一階段的活動目的是讓學生將書本知識遷移到現(xiàn)實生活中,將課堂情境轉換成生活情境,并綜合所學英語進行真實的交際,以實現(xiàn)書本知識向生活知識的遷移,從而完成由用法到“使用”的過渡。在活用階段,要注意盡量做到全員參與到活動中,教師起組織者、合作者和指導者的作用。指令要清晰,語境要明確,并要提供必要的語言樣本。教師要密切觀察活動的進行情況,當活動進行得不順利時,要以某種方式適當?shù)亟槿?。如在角色扮演?某個學生不知道該說什么了,或者討論跑題了,教師要立刻決定是中止活動,還是擔當角色推動討論或角色扮演得以繼續(xù)進行。雖然課前進行了縝密的設計,但在理論付諸實踐的過程中,教師要有較強的應變能力,能夠巧妙應付課堂上各種突發(fā)事件,及時通過學生的反饋意見對課堂活動作出調整,如及時恰當?shù)亟K止某一階段,開始下一階段的教與學的活動。

ESA教學模式突出了學生的主體地位,做到了學用相結合、動手與動腦相結合、知識性與實用性相結合、思想性與趣味性相結合。ESA教學模式強調三個階段的組合和靈活運用。在教學實踐中,這三個階段的先后順序并不是一成不變的,而且一堂課也可以包括多個ESA模式的組合。教師應遵循英語語法教學設計的系統(tǒng)性、程序性、可行性和創(chuàng)造性原則,依據(jù)教學目標對教學對象及教學內(nèi)容進行分析,以便確定為實現(xiàn)某一目標怎樣運用ESA模式。