王天嬌

摘要:在新課程改革的實(shí)施過程中,如何達(dá)到課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的要求以及如何根據(jù)這些目標(biāo)進(jìn)行有效教學(xué),本文擬對此進(jìn)行闡述與思考。

關(guān)鍵詞:高中新課程;課程目標(biāo);教學(xué)目標(biāo);思考

中圖分類號:G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1003-6148(2009)11(S)-0006-2

教學(xué)目標(biāo)的制訂是教學(xué)設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵一步。教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)活動起著導(dǎo)向、激勵、調(diào)節(jié)和測評的作用,是教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。在實(shí)施新課改過程中,由于對新課程理念理解的偏差,導(dǎo)致一部分教師對教學(xué)目標(biāo)的理解出現(xiàn)了與課程標(biāo)準(zhǔn)貌合神離的現(xiàn)象。本文擬就新課改過程中如何準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)談?wù)劰P者自己的體會與認(rèn)識。

1 課程目標(biāo)不等同于課堂教學(xué)目標(biāo)

課程目標(biāo)是具有導(dǎo)向性的學(xué)科階段目標(biāo),是對教學(xué)所要達(dá)到的程度的一般的、基本的規(guī)定。我國普通高中《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面提出了高中物理課程的具體目標(biāo),簡稱為“三維(課程)目標(biāo)”。課堂教學(xué)目標(biāo)是教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、課程資源(如教材)和學(xué)生的具體情況而設(shè)計(jì)的在一節(jié)課內(nèi)要達(dá)到的具體教學(xué)目標(biāo)。那么,一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)就一定包含物理課程的三個維度的目標(biāo)嗎?現(xiàn)在,有的學(xué)校要求教師的備課筆記中課堂教學(xué)目標(biāo)必須有三個維度,檢查評課時把“三個維度”視為評價標(biāo)準(zhǔn),缺一不可。使得教師們不得不以“三個維度”來擬定教學(xué)目標(biāo),以此來顯示自己的教學(xué)合乎新課程的理念與精神?？山?jīng)常遇到的事實(shí)是,一些教師在備課時,常常為找不到“三維目標(biāo)”而困惑與苦惱:“我無法找全這一課的‘三維,勉強(qiáng)找到,也與本課的重難點(diǎn)聯(lián)系不緊密?！?

某出版社出版的人教社版《物理必修1》的教案集,從第一章到第四章共有23節(jié)課,每一節(jié)的課堂教學(xué)目標(biāo)全部都有三個維度。如第二章第6節(jié)“伽利略對自由落體的研究”,其課堂教學(xué)目標(biāo)是:

知識與技能目標(biāo):

了解物理學(xué)史,知道伽利略對自由落體運(yùn)動的研究方法。

過程與方法目標(biāo):

學(xué)習(xí)伽利略的科學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生自己查找資料學(xué)習(xí)物理學(xué)史。

情感態(tài)度與價值觀目標(biāo):

學(xué)習(xí)科學(xué)家們對知識敢于質(zhì)疑的勇氣,學(xué)習(xí)科學(xué)家們對科學(xué)研究的執(zhí)著精神。

顯然這節(jié)課的內(nèi)容沒有新的物理知識,將物理學(xué)史和伽利略對自由落體運(yùn)動的研究方法歸類為知識與技能目標(biāo)不能不說有點(diǎn)牽強(qiáng)。教材的安排是出于對過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這兩方面的教育目標(biāo)的重視。這節(jié)課的課堂教學(xué)目標(biāo)主要是兩個維度,而強(qiáng)行用三個維度來描述,是對新課程理念的簡單迎合。再如同書的第四章第3節(jié)“力學(xué)單位制”,其教學(xué)目標(biāo)主要是一維,而本書中教案為了機(jī)械體現(xiàn)三維意識,硬是煞費(fèi)苦心從三個維度設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。

教材作為課程內(nèi)容的載體,是反映課程目標(biāo)要求的。因此在一個模塊、一個章節(jié)、一個單元的內(nèi)容安排上是根據(jù)“三維目標(biāo)”要求編寫的。根據(jù)教材體系,每一個單元、每一課,均有其重點(diǎn)。這些重點(diǎn)有的注重知識與技能的傳授,有的注重過程與方法的探究,有的注重情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng),還有的呈綜合狀態(tài)。即使是相同的教學(xué)內(nèi)容,由于學(xué)情不同,體現(xiàn)的維度也可能不同。因此,不能把“三個維度”當(dāng)作固定模式來硬套課堂教學(xué)目標(biāo)。盡管一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)不一定都體現(xiàn)出三個維度,但教師在整個階段教學(xué)過程中必須擁有三維目標(biāo)意識。通過合理挖掘課程教材中各種能體現(xiàn)三維目標(biāo)的因素,實(shí)施有效的課堂教學(xué),在一個階段內(nèi)反映出三維目標(biāo)。

2 三維目標(biāo)是一個有機(jī)的整體

那么,課程目標(biāo)的三個維度之間有什么關(guān)系呢?雖然在課程標(biāo)準(zhǔn)中三個維度是分開表述并各自解說的,但這三個維度不是彼此獨(dú)立、毫無聯(lián)系的。相反,它們之間是相互依存、互為基礎(chǔ)、相互融合的有機(jī)整體。在課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中,不少教師把三維目標(biāo)看成是相互獨(dú)立、截然分開的三個教學(xué)目標(biāo)。這顯然都是把教學(xué)目標(biāo)的三個維度分離割裂了,是對新課程所倡導(dǎo)理念的一種誤解,是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的一個誤區(qū)。

三維目標(biāo)不僅是相互融合的整體,而且有一定的層次關(guān)系:知識與技能目標(biāo)是第一層次,是基礎(chǔ)目標(biāo);過程與方法目標(biāo)是第二層次;情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)是第三層次。在一般的教學(xué)中,學(xué)生通過“過程與方法”的探究,獲取“知識與技能”,同時在這一過程中學(xué)生逐漸形成某些“情感、態(tài)度與價值觀”。這些情感、態(tài)度與價值觀又促使學(xué)生進(jìn)一步去探索新的知識與技能,形成了一個教學(xué)循環(huán)。在每一個循環(huán)中,過程與方法目標(biāo)處于知識與技能目標(biāo)、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)之間,起著關(guān)鍵的作用。這就要求我們在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時不能將三維教學(xué)目標(biāo)支離,緊緊抓住讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程、掌握方法這一環(huán)節(jié)。過程與方法目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要以知識與技能的探究為載體,同時在此目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程也應(yīng)使學(xué)生逐漸形成了一定的情感、態(tài)度與價值觀。

如人教社版《物理必修2》中“行星的運(yùn)動”教學(xué)內(nèi)容,教材首先通過正文介紹了開普勒行星運(yùn)動定律,接著通過閱讀材料詳實(shí)介紹了人類對行星運(yùn)動規(guī)律的認(rèn)識。按照教材內(nèi)容大多數(shù)教師一般都會從開普勒發(fā)現(xiàn)這條規(guī)律的曲折過程入手(緊抓探究過程):挖掘開普勒何以會想到R³與T²的關(guān)系;介紹開普勒憑著一種百折不撓的精神和堅(jiān)定的信念,在數(shù)千個看起來雜亂無章的天文數(shù)據(jù)中花了九年時間,終于找出這個關(guān)系。教師通過以上的教學(xué),讓學(xué)生在探究物理規(guī)律的過程中不僅掌握了開普勒定律內(nèi)容,同時也在精神層面上感受到了科學(xué)家研究的艱辛,體會到了科學(xué)家那種堅(jiān)韌不拔,為追求真理而不懈奮斗的精神。顯然以上的教學(xué)通過緊抓過程與方法目標(biāo),自然落實(shí)知識與技能目標(biāo),同時滲透情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)。教師在設(shè)計(jì)這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時三個維度不應(yīng)分離,應(yīng)作為一個有機(jī)的整體互相融合、交織滲透。

3 課堂教學(xué)目標(biāo)如何體現(xiàn)有效性

一堂好課始于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì),如何使課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)有效性呢?

(1)一節(jié)課的三維目標(biāo)不應(yīng)平均對待,要有重心。多數(shù)課的教學(xué)目標(biāo)可能是三維,但有的可能是二維,甚至也可能只有一維,不應(yīng)生硬的湊合維數(shù)。即使是同時具備三維目標(biāo)的培養(yǎng)條件,這三個維度在課堂中也可能是不均衡的。一節(jié)課的三維目標(biāo)要有重心,具體以哪一個目標(biāo)為重心,要根據(jù)教材和學(xué)生的學(xué)情來確定。一般來說,以“過程與方法”這個目標(biāo)為重心,在緊抓探究過程與方法的教學(xué)過程中,隨機(jī)落實(shí)知識與技能,并適時升華“情感、態(tài)度與價值觀”。

(2)課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要體察學(xué)情。教學(xué)目標(biāo)的完成者是學(xué)生,教師不能憑自己主觀臆斷設(shè)定教學(xué)目標(biāo),而應(yīng)在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上,從學(xué)生的角度去考慮設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時,教師應(yīng)該站在學(xué)生的角度,確保設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生想完成的、能夠完成的、應(yīng)該完成的。

(3)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要明確、具體。用具體的語言對課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行描述,是物理教學(xué)目標(biāo)的特點(diǎn)之一。目標(biāo)敘述得越明確,教師對教學(xué)目標(biāo)的把握就越準(zhǔn)確,對目標(biāo)實(shí)際情況的檢驗(yàn)就越可靠。例如,學(xué)生實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)首先要考慮的是學(xué)生對該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路的理解,其次要考慮是在實(shí)驗(yàn)操作過程中讓學(xué)生觀察什么?怎樣觀察?采集哪些信息?怎樣采集?如何處理所獲得的信息?得到了什么結(jié)論?誤差在哪里?怎樣減小誤差?……有了對這些具體問題的思考,課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)自然也就明確、具體了。例如人教社版《物理必修2》第9節(jié):“實(shí)驗(yàn):驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律”,其課堂教學(xué)目標(biāo)可以這樣設(shè)計(jì):(1)理解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原理,明確實(shí)驗(yàn)中需要直接測量的物理量;(2)知道實(shí)驗(yàn)中選取測量點(diǎn)的有關(guān)要求,根據(jù)實(shí)驗(yàn)中打出的紙帶測定物理下落的距離,掌握測量物體瞬時速度的方法;(3)能正確進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作,如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)精神;(4)能夠根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論,體會實(shí)驗(yàn)歸納的方法;(5)能定性地分析實(shí)驗(yàn)誤差產(chǎn)生的原因,并會采取相應(yīng)的措施減少實(shí)驗(yàn)誤差,具有對實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行改進(jìn)的意識。這是一節(jié)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)課,教學(xué)目標(biāo)具有三個維度,其教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)不僅將三個維度融合在一起,而且十分明確、具體。

總之,物理課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)會直接影響課堂教學(xué)效果。作為物理教師應(yīng)該著力研究教材,精心設(shè)計(jì)教案,準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)目標(biāo),使課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)科學(xué)、合理、有效,為三維課程目標(biāo)的落實(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(欄目編輯趙保鋼)