孫俊霞 韓永國(guó) 鄭一露

摘要 介紹基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)(PBL)的研究情況,分析PBL網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的關(guān)鍵問題,探討關(guān)鍵問題的解決途徑。在PBL網(wǎng)絡(luò)課程中安排教學(xué)者,為學(xué)習(xí)者提供在線引導(dǎo);根據(jù)認(rèn)知負(fù)荷理論,從學(xué)習(xí)者自身和資源提供環(huán)節(jié)提出相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)原則,避免發(fā)生認(rèn)知超載;從項(xiàng)目組評(píng)價(jià)和個(gè)人評(píng)價(jià)2個(gè)層面提出適合PBL的教學(xué)評(píng)價(jià)體系,分別對(duì)PBL的四要素進(jìn)行評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞 PBL;教學(xué)設(shè)計(jì);認(rèn)知負(fù)荷;教學(xué)評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào):G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1671-489X(2009)27-0125-02

Instructional Design of Network Course based Item Study//Sun Junxia, Han Yongguo, Zheng Yilu

Abstract This paper describes the study situation of Project-based Learning (PBL), analyses the key issues of instructional design in Web Courses, discusses the solution approach of the key issues. In the PBL Web Courses, the facilitator provides online guidance with students; according to Cognitive Load Theory, providing relevant instructional design principles from the students themselves and resources to avoid cognitive overload; putting forward the teaching assessment system for PBL based on project team and single person, in order to assess the four elements of PBL.

Key words PBL; instructional design; cognitive load; teaching assessment

Authors address Southwest University of Science and Technology, Mianyang, Sichuan, 621010, China

1 引言

隨著遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)技術(shù)的迅猛發(fā)展,大量的網(wǎng)絡(luò)課程公布于網(wǎng)上。PBL網(wǎng)絡(luò)課程使得學(xué)習(xí)者能夠訪問實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)資源,使得項(xiàng)目組成員之間具有多種協(xié)作、交流形式[1]。然而,PBL與傳統(tǒng)的以學(xué)科為基礎(chǔ)的教學(xué)方法有很大的不同,其教學(xué)設(shè)計(jì)面臨巨大的挑戰(zhàn)。本文研究的重點(diǎn)就是分析PBL教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的關(guān)鍵問題,并提出解決問題的可行性方案,從而實(shí)現(xiàn)正確、可行的教學(xué)設(shè)計(jì)方法。

2 PBL研究狀況

Thomas[2]將PBL簡(jiǎn)單定義為“一種以項(xiàng)目為中心的教學(xué)模式”。Frank,Lavy和Elata[3]認(rèn)為PBL中教學(xué)者的新角色是激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、引導(dǎo)、提供資源和幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識(shí)。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中是問題解決者,而不是被動(dòng)的知識(shí)接受者,教學(xué)者則在后臺(tái)工作。Zdener和Zoban[4]解釋說PBL中需要更長(zhǎng)的時(shí)間來完成比較復(fù)雜的具有現(xiàn)實(shí)意義的項(xiàng)目。另外,PBL既關(guān)注最終結(jié)果也關(guān)注學(xué)習(xí)過程。

3 PBL網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)研究

3.1 PBL網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵問題PBL網(wǎng)絡(luò)課程的主要目標(biāo)是為有關(guān)PBL的數(shù)字化教學(xué)資源提供一個(gè)中心交換場(chǎng)所,實(shí)現(xiàn)PBL教學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)者的明確引導(dǎo)和支持,為學(xué)習(xí)者提供跨時(shí)間和跨空間協(xié)作學(xué)習(xí)的平臺(tái)。因此,設(shè)計(jì)PBL網(wǎng)絡(luò)課程有以下關(guān)鍵問題:1)實(shí)施教學(xué)者的在線實(shí)時(shí)引導(dǎo),避免項(xiàng)目組成員之間因?yàn)橐庖姺制鐭o法解決而發(fā)生沖突;2)充分考慮學(xué)習(xí)者認(rèn)知負(fù)荷,避免學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知超載;3)設(shè)計(jì)適于PBL的教學(xué)評(píng)價(jià)體系,正確實(shí)施對(duì)教學(xué)者、學(xué)習(xí)者和項(xiàng)目組的綜合評(píng)價(jià)。

3.2 PBL網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的關(guān)鍵問題的解決途徑

1)教學(xué)者在PBL網(wǎng)絡(luò)課程中提供在線實(shí)時(shí)引導(dǎo)。PBL網(wǎng)絡(luò)課程中需要教學(xué)者為學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)提供實(shí)時(shí)引導(dǎo),其主要任務(wù)是鼓勵(lì)和支持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí),設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情景和學(xué)習(xí)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)習(xí)者解決問題,并對(duì)項(xiàng)目組進(jìn)行管理。為此,教學(xué)者的工作應(yīng)包括:鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者積極參與PBL;提供支持學(xué)習(xí)者完成項(xiàng)目所需的資源;設(shè)計(jì)復(fù)雜、開放、具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù),并不斷修訂;管理項(xiàng)目組工作。

2)PBL中認(rèn)知超載的解決途徑。認(rèn)知負(fù)荷理論由澳大利亞教育心理學(xué)家John Sweller[5]于20世紀(jì)80年代提出。學(xué)習(xí)者在PBL網(wǎng)絡(luò)課程中產(chǎn)生認(rèn)知負(fù)荷效應(yīng)的原因主要有:學(xué)習(xí)資源不能有效地解決學(xué)習(xí)者個(gè)體的認(rèn)知負(fù)荷差異,學(xué)習(xí)者不能有效地使用認(rèn)知容量、認(rèn)知策略和運(yùn)用認(rèn)知策略。針對(duì)上述原因,本文嘗試從學(xué)習(xí)者自身和學(xué)習(xí)資源提供者2個(gè)環(huán)節(jié)提出解決PBL網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)習(xí)者認(rèn)知超載的途徑。

①學(xué)習(xí)者自身環(huán)節(jié)。PBL是以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí),解決學(xué)習(xí)者自身環(huán)節(jié)的認(rèn)知超載現(xiàn)象可從4方面入手:第一,學(xué)習(xí)者應(yīng)增強(qiáng)主體意識(shí),選擇自己的學(xué)習(xí)路徑,掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度,并自我監(jiān)督學(xué)習(xí)過程;第二,提高自身獲取資源、分析資源、加工和利用資源的能力,并利用有限的認(rèn)知資源來克服認(rèn)知負(fù)荷;第三,加強(qiáng)自我約束,培養(yǎng)自己進(jìn)行高效學(xué)習(xí)的能力;第四,針對(duì)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題,及時(shí)進(jìn)行互動(dòng)交流,從而解決問題,推進(jìn)項(xiàng)目進(jìn)行。

②資源提供環(huán)節(jié)。資源提供者應(yīng)以認(rèn)知負(fù)荷理論為引導(dǎo)以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí),資源設(shè)計(jì)應(yīng)注意以下原則:第一,將PBL網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容按順序并分塊呈現(xiàn),并以漸減的形式呈現(xiàn)樣例;第二,將學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)歸納為適時(shí)呈現(xiàn),提供相關(guān)的答疑和多樣的學(xué)習(xí)方式,學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)遵循臨近原則、多重表征原則,避免信息冗余,以減少學(xué)習(xí)者對(duì)復(fù)雜學(xué)習(xí)內(nèi)容的外在認(rèn)知負(fù)荷;第三,資源提供者在提供樣例時(shí)要注重提供樣例的變式,并要求學(xué)習(xí)者適時(shí)歸納學(xué)習(xí)內(nèi)容,從而增加關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷,促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。

3)PBL教學(xué)評(píng)價(jià)分析與設(shè)計(jì)?；陧?xiàng)目的學(xué)習(xí)的活動(dòng)評(píng)價(jià)是一種多元化的評(píng)價(jià),具體表現(xiàn)在評(píng)價(jià)方法方面。以項(xiàng)目組評(píng)價(jià)和個(gè)人評(píng)價(jià)2個(gè)評(píng)價(jià)層面為基礎(chǔ),設(shè)計(jì)適合于網(wǎng)絡(luò)課程中基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的活動(dòng)評(píng)價(jià)體系,如圖1所示。

參考文獻(xiàn)

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