摘要:中職學校采用“雙證書”制后,往往其培養(yǎng)方案中并沒有體現(xiàn)“雙證書”制的特征,不能有效地將國家的職業(yè)資格證書制度真正植入課程體系之中。建立“雙證書”制理論與實踐合一的完備課程體系是中職教育教學改革的核心所在。本文以數(shù)控專業(yè)為例,在中職教育人才定位為技能型“藍領”工人的前提下,指出構建“雙證書”制課程體系的思路并例舉了中職數(shù)控技術應用專業(yè)“雙證書”制課程體系的構建方法。

關鍵詞:中職教育;雙證書制;課程體系;構建

中職教育是培養(yǎng)

技能型“藍領”工人的教育

中職教育培養(yǎng)技能型“藍領”工人的定位在社會上已取得共識,辦學思路也從學科型教學逐步轉向以全面提升學生的職業(yè)能力為目的,突出以就業(yè)為導向,圍繞企業(yè)一線生產(chǎn)人才需求的辦學。以職業(yè)能力為核心的原則正在悄悄改變學科導向的職業(yè)教育體系,產(chǎn)業(yè)現(xiàn)場的實際需要正在主導職業(yè)教育的內容和形式。中職學校普遍采用“雙證書”制,正是順應了這種發(fā)展。

黨的十四屆三中全會確立了學歷和職業(yè)資格并重的制度,從1994年國家頒布《職業(yè)資格證書規(guī)定》以來,諸如教育、就業(yè)、分配等各項政策都逐步開始建立在職業(yè)資格證書制度的基礎上,資格證書制度越來越受到政府和社會的重視。

中職學校培養(yǎng)的人才實際上是企業(yè)生產(chǎn)一線的勞動者,通過職業(yè)資格證書制度的引導,使學校不是按照自身環(huán)境和自身目標進行辦學而是按照企業(yè)的條件和企業(yè)的需要來培養(yǎng)勞動者。中職教育的辦學方向已經(jīng)轉變?yōu)橐跃蜆I(yè)為導向,突出工學結合、雙證結合的辦學特征,人才培養(yǎng)理念進一步深化。

構建數(shù)控技術應用專業(yè)

“雙證書”制課程體系的思路

數(shù)控加工是關系到國家戰(zhàn)略實現(xiàn)和體現(xiàn)國家綜合國力的重要基礎性產(chǎn)業(yè)。隨著我國改革開放的深入發(fā)展,我國正在逐步變成“世界制造中心”。以數(shù)控加工技術為基礎的先進制造技術快速地取代傳統(tǒng)的機械制造技術已成為當今機械制造技術發(fā)展的趨勢。數(shù)控技術人才需求量的大小和人才需求的類型、層次、質量等取決于國民經(jīng)濟和制造業(yè)的發(fā)展程度、水平,也取決于用人單位自身的管理要求、發(fā)展趨勢等。為了增強競爭力,制造企業(yè)已開始廣泛使用先進的數(shù)控技術。數(shù)控機床在制造業(yè)中的大量應用,使社會對能熟練掌握數(shù)控機床操作、編程及維修人才的需求量越來越大。據(jù)統(tǒng)計,制造業(yè)較發(fā)達的德國、美國、日本等國家的數(shù)控機床占生產(chǎn)設備的70%以上。我國制造業(yè)與國際先進工業(yè)國家相比存在著很大的差距。目前,我國數(shù)控機床操作工短缺60萬人左右。大力培養(yǎng)現(xiàn)代數(shù)控技術人才是解決我國現(xiàn)代數(shù)控技術人員匱乏的有力措施。因此,構建符合市場需求的“雙證書”制課程體系,培養(yǎng)從事數(shù)控機床操作、編程及維護的應用型人才,對于我國機械工業(yè)的持續(xù)發(fā)展具有重要意義。

構建中職數(shù)控技術應用專業(yè)課程體系的總體思路應是:以市場需求為導向,以技術應用能力和基本素質培養(yǎng)為目標設計學生的知識、能力、素質結構;以“應用”為主旨構建與學歷層次相適應的理論教學體系;以職業(yè)資格證書所要求的“能力為主、需要為準”來設立實踐教學體系,從而構建與專業(yè)培養(yǎng)目標相適應的、具有“雙證書”

特征的理論教學體系和實踐教學體系,形成適應我國行業(yè)需要、具有中國特色的專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

以行業(yè)對本專業(yè)人才的要求為出發(fā)點

構建知識、能力和素質結構

數(shù)控加工技術是機械制造業(yè)發(fā)展的一個重要應用,是制造業(yè)實現(xiàn)自動化、柔性化、集成化的基礎,是提高產(chǎn)品質量,提高勞動生產(chǎn)率必不可少的手段。它通過一定的程序來管理各類加工工具,如車、鉗、銑等。在數(shù)控加工技術應用中,面臨著操作、編程及維修三大問題。這三方面的問題,實質上與數(shù)控加工技術的三個組成部分即數(shù)控機床、數(shù)控編程、數(shù)控原理互相關聯(lián)。對于中職教育而言,數(shù)控專業(yè)培養(yǎng)目標應是培養(yǎng)能熟練掌握數(shù)控機床的操作、編程及維護的應用型專門人才。

通過數(shù)控行業(yè)崗位群工作領域和技術領域對人才能力要求的分析,以國家數(shù)控車工、數(shù)控銑工、加工中心操作工、數(shù)控編程工藝員等職業(yè)資格的標準,結合國家高技能人才學歷的綜合素質要求,確立本專業(yè)畢業(yè)生應有的知識、能力和素質結構。

建立符合技能型人才

培養(yǎng)目標的理論教學體系

根據(jù)數(shù)控行業(yè)職業(yè)崗位群的知識需求,按照本專業(yè)高技能人才必備的技術應用能力和其他必要能力以及基本素質來設置新的課程結構。這種新的課程已不同于一般意義上的課程,其特點是弱化學科自身的系統(tǒng)性和理論性,具有目標適應性、崗位針對性、邏輯順序科學性、內容現(xiàn)代性等職業(yè)培訓特征。隨著科技和現(xiàn)代經(jīng)濟的發(fā)展,行業(yè)要求其職業(yè)人才日趨智能化、綜合化和復合化。因此,綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)應該成為中職課程體系改革的重點。為突出這一重點,中職課程要引入動態(tài)運行機制,注重吸取多種課程理念之長,將課程設置納入按需調整、隨機組合的動態(tài)變化之中,使其更貼近時代要求,以促使學生更能適應動態(tài)的產(chǎn)業(yè)需求。中職課程要為學生提供盡可能多的學習類型和學習方式,讓學生在多種目標的選擇中找回自我、發(fā)展個性、實現(xiàn)自我。

新的課程結構應具有以下特點:(1)按需施教:按職業(yè)崗位群要求,進行職業(yè)能力分析,確定主干課程,注意本行業(yè)領域新技術的發(fā)展趨勢;同時注意遵循教育教學規(guī)律,處理好社會需求的多樣性、多變性與教學工作相對穩(wěn)定性的關系。(2)加強全面素質教育:以素質教育為主線,全面貫徹黨的教育方針,擺正和處理好德、智、體、美、勞以及理論與實踐之間的關系,注重全面提高學生的綜合素質,特別強調職業(yè)道德的教育與培養(yǎng),實現(xiàn)教學工作整體優(yōu)化。(3)應用性、科學性、實效性相結合:處理好教學內容、方法和高技能培養(yǎng)目標的關系?；A理論課程以“實用、夠用”為度,專業(yè)課程要使教學內容具有針對性和實用性。對有些教學內容進行重組、整合,形成新的課程,以提高課時利用率。(4)理論與實踐相結合,注重理論的運用與指導,突出培養(yǎng)、訓練職業(yè)崗位群所需的基本技能所需知識傳授和運用。(5)學、做、用相結合:注重從生產(chǎn)中提取實例進行案例教學,結合生產(chǎn)實際需要與數(shù)控企業(yè)技術設備改造任務編制實訓課目,強調與生產(chǎn)一線的融合和應用,貫穿用中學、學中做的教育理念。

本專業(yè)培養(yǎng)人才所需的基本知識歸結在五個模塊中。模塊一是思想品德人文模塊。主要構建學生正確的世界觀、人生觀、價值觀、良好的職業(yè)道德和協(xié)作能力框架及良好的人文知識、身心素質體系。通過第二課堂活動、文體活動、名人講座等輔助教育形式,來提高該模塊教學效果。模塊二是英語模塊。主要構建英語閱讀與翻譯本專業(yè)資料能力框架,以使學生適應未來學習、工作對英語的需求。模塊三是計算機應用模塊。主要形成完整的計算機原理、應用、操作體系,組成計算機應用工作平臺。模塊四是機電類基礎知識模塊。主要形成工科機電類專業(yè)基礎知識體系,構建專業(yè)技能所必須的機電理論平臺,培養(yǎng)鍛煉學生邏輯思維能力、分析問題能力和應用能力,培養(yǎng)學生掌握獲取新知識的途徑和手段,學會自我提高與完善。這部分課程以“必需、夠用”為度,對有些教學內容進行重組、整合,形成新的課程。模塊五是本專業(yè)知識模塊。主要構建本專業(yè)所需現(xiàn)代數(shù)控理論知識平臺,其中數(shù)控機床操作與維護技術基礎、數(shù)控車削加工與編程、數(shù)控銑、加工中心加工與編程、CAD/CAM軟件應用技術基礎等為本專業(yè)的最重要課程,是本專業(yè)核心課程。

根據(jù)職業(yè)資格證書標準要求應采用項目教學法實施核心課程教學,教學內容應與學生就業(yè)所需的技能要求對應,參照數(shù)控加工過程要求,使學生具備識圖、工藝掌握、編程、加工、測量、設備維護等6個核心能力。每一個核心能力點由若干核心課程組成,而每一個核心課程又由若干教學項目具體落實教學環(huán)節(jié)。在課程的設置上,還應注意擴大學生知識面,擴展人文和專業(yè)知識的廣度和深度,發(fā)展個性教育。針對全球機械工業(yè)最新發(fā)展動向和成果,適時在有關課程中增加教學內容或開設相應講座,努力實現(xiàn)教學內容的滾動更新,及時增加新內容,刪除過時的內容。

建立基于職業(yè)資格證書制度的

實踐教學體系

將職業(yè)資格證書制制度植入實踐教學體系中是技能型教育的特色所在。應按照國家職業(yè)資格的標準,結合理論教學體系的要求建立本專業(yè)的實踐教學體系。在執(zhí)行過程中,實踐教學體系與理論教學體系的關系應是既自成體系,又相輔相成,理論與實踐雙線并列。二者在培養(yǎng)方案中的課時分配應達到1∶1,適當交叉融合,將本專業(yè)的實踐教學貫穿于教學過程的始終,使培養(yǎng)方案構成一個有機的整體,以保證培養(yǎng)目標的實現(xiàn),體現(xiàn)技能型教育的特征。因此,實踐教學體系具有更重要的作用與地位,是中職學生技術應用能力和綜合素質形成的重要環(huán)節(jié)。

依據(jù)職業(yè)資格證書的職業(yè)標準、鑒定規(guī)范、考核方式并根據(jù)實踐教學設備的情況,構建本專業(yè)穩(wěn)定的由實驗、實習、實訓、實踐考核組成的實踐教學平臺,使能力內涵重新結構化,不再只是動手能力、操作能力的代名詞,知識、態(tài)度、技能和評價等開始進入能力建設的大舞臺。課程作為連接學生與職業(yè)的橋梁,其結構只能來自企業(yè)和生產(chǎn)第一線。職業(yè)資格證書制度從本質上說是一種生產(chǎn)制度,它源于生產(chǎn)系統(tǒng)、企業(yè)系統(tǒng);它產(chǎn)生于工作現(xiàn)場,產(chǎn)業(yè)現(xiàn)場;它與生產(chǎn)、技術和經(jīng)濟活動密不可分,因而具有和企業(yè)結合的天然特征。中職學校只有按照企業(yè)生產(chǎn)規(guī)格去培養(yǎng)人才,才能培養(yǎng)出企業(yè)生產(chǎn)所歡迎的勞動者。隨著我國融入全球經(jīng)濟一體化的潮流,隨著經(jīng)濟結構、社會結構的進一步調整,人才結構也在不斷調整,因此,中等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)方式必須隨之進行相應的改革。技能型教育必須形成務實的辦學思想,將國家職業(yè)資格證書制度真正納入課程體系中,創(chuàng)設鮮明的“雙證書”制課程體系,以崗位應用為前提,面向專業(yè)崗位,充實專業(yè)理論,強化專業(yè)技能。適應企業(yè)需求,瞄準崗位能力,才能培養(yǎng)出市場歡迎的高素質的后備勞動者。

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作者簡介:

楊璐銓(1984—),女,天津市人,天津勞動經(jīng)濟學校教師,研究方向為數(shù)控加工與編程。(本欄責任編輯:謝良才)