賈紅蓮

【摘 要】1、創(chuàng)設(shè)情境,培養(yǎng)學(xué)生主動探索的精神。2、鼓勵質(zhì)疑,培養(yǎng)學(xué)生積極探索的氛圍。3、加強(qiáng)動手操作,指導(dǎo)學(xué)生探索的方法。4、激發(fā)自主性,形成學(xué)生自主探索的能力。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生,教師應(yīng)該尊重學(xué)生自主性地探索。

【關(guān)鍵詞】探索性 情境 質(zhì)疑 探索能力 創(chuàng)新

蘇霍姆林斯基說:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,它就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！倍趯W(xué)生的精神世界中,這種欲望則更為強(qiáng)烈。探索發(fā)現(xiàn)就是要使學(xué)生像探索真理那樣,在老師的指導(dǎo)下,通過學(xué)生自己的探索實(shí)踐,獲得知識,成為知識與真理的探求者、發(fā)現(xiàn)者。因此,在化學(xué)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的探索性學(xué)習(xí)是十分重要和切實(shí)可行的?，F(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)體會:

一、 創(chuàng)造情境,培養(yǎng)學(xué)生主動探索的精神

教學(xué)中激發(fā)學(xué)生主動探索的精神,把學(xué)生的創(chuàng)造性思維和探索潛能發(fā)掘出來,要營造一個良好的課堂氣氛,適宜的心理環(huán)境和開放性的問題情境。如:在復(fù)習(xí)物質(zhì)鑒別與檢驗(yàn)的有關(guān)內(nèi)容時,可以與學(xué)生討論這樣的問題:怎樣鑒別蒸餾水和飽和食鹽水?這個問題看似十分平淡、但卻內(nèi)涵豐富?？梢灶A(yù)計(jì),學(xué)生會不以為然、異口同聲地回答:用AgNO3 溶液來鑒別。這時老師再提出要求:如果沒有AgNO3 溶液呢,你能至少找出五種鑒別方法嗎?此時學(xué)生就會很受震動,出乎意外,他們以前可能沒有考慮過第二種方法。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生:所有可行的方法都是可以采用的,不僅可以用化學(xué)方法,也可以用物理方法、生物方法;物質(zhì)的鑒別并不是很“神圣“的科學(xué)問題,它實(shí)際上就是生活中的一個普遍問題。通過教師的鼓勵與引導(dǎo),學(xué)生就會想到很多種鑒別方法。如焰色反應(yīng)法;測導(dǎo)電性法;用蒸發(fā)皿蒸干法;取相同體積測其質(zhì)量法;放入潔凈鐵釘比較生銹快慢法;浸入鮮菜,觀察鮮菜狀態(tài)變化法等等。學(xué)生很愿意討論這樣的問題,他們也會覺得這樣的問題很有意義。

二、 鼓勵質(zhì)疑,培養(yǎng)學(xué)生積極探索的氛圍

古人云:“學(xué)起于思,思源于疑。”疑問是學(xué)習(xí)的需要,思維的開始,創(chuàng)造的基礎(chǔ)。因此,教師一定要鼓勵、啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生敢于提出問題,提出可以是自己不懂的問題,也可以是自己懂但有思考價值的問題。前者可以激發(fā)學(xué)生探索的欲望,后者可以帶動其他學(xué)生的思考,更好的理解教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

例如:鐵遇硝酸鈍化的實(shí)驗(yàn)。把鐵放入濃硝酸中,不易觀察到明顯的現(xiàn)象,這時我們說鐵與濃硝酸鈍化了。但培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度的角度來說,有的學(xué)生可能認(rèn)為沒有反應(yīng),而自己卻人云亦云,隨波逐流。針對這個問題,請學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明鐵與濃硝酸反應(yīng)了嗎?在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生可能會設(shè)計(jì)出如下方案。

方案一:Fe + 濃HNO3混合一會兒→加水稀釋(有微量氣泡)→取其中少許溶液加Fe屑(劇烈反應(yīng))。

方案二:Fe片插入濃HNO3 一會兒 → 取出、洗凈,再插入CuSO_{4溶液 → 取出(觀察)→ 用小刀劃幾條痕跡,再插入→ 取出 (再觀察 )。}

方案三:Fe — Sn— FeCl3 原電池,鈍化Fe — Sn— FeCl3 的原電池比較兩者電流指針的偏轉(zhuǎn)方向。

再如,在講二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)時,可以用以下三個實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對比:(1)在醋酸溶液中滴入幾滴紫色石蕊試液,溶液變紅色;(2)向紫色石蕊試液中通入CO2 ,溶液也變紅色;(3)取少量固體石蕊于試管中,通入CO2 ,石蕊不變色。那么(2)中變色的根本原因是什么呢?學(xué)生討論非常熱烈,通過分析、比較,得出結(jié)論并寫出反應(yīng)方程式:CO2 + H2O =H2 CO3 。這樣學(xué)生通過思考,從不同的角度去探求問題,從而營造了學(xué)生積極探索的氛圍。

三、加強(qiáng)動手操作,指導(dǎo)學(xué)生探索的方法

在教學(xué)中加強(qiáng)動手操作,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會探索的方法需要做到以下兩點(diǎn):

1、組織學(xué)生通過實(shí)驗(yàn),動手操作、嘗試失敗和成功等活動,讓學(xué)生體會到所學(xué)內(nèi)容與自己身邊接觸到的問題密切相關(guān),從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)化學(xué)問題。

2、指導(dǎo)學(xué)生參加各種形式的科學(xué)興趣活動、社會考察活動和各種形式的實(shí)踐活動。在實(shí)踐活動中放手讓學(xué)生自己組織、自己制定方案、自行探索、研究等。

如:我校初三學(xué)生在做氫氣性質(zhì)實(shí)驗(yàn)時,氫氣驗(yàn)純這一操作過程近一半人數(shù)沒有達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康?于是我們讓學(xué)生分析聽不見爆鳴聲的原因,經(jīng)過分析,他們發(fā)現(xiàn)要達(dá)到實(shí)驗(yàn)效果,收集氣體后必須始終保持試管口向下移近酒精燈火焰;排水收集時應(yīng)注意水要排盡,否則,點(diǎn)燃的瞬間又被水所熄滅;收集時要等氣泡較連續(xù)、均勻排出時再收集,一有氣泡便收集,小試管中進(jìn)入的主要是空氣,還要注意反應(yīng)容器內(nèi)氣體是否大量排出等等。失敗是成功之母,經(jīng)過幾次的錯誤與正確的操作經(jīng)驗(yàn)后,學(xué)生基本上能達(dá)到實(shí)驗(yàn)的目的。

四、激發(fā)自主性,形成學(xué)生自主探索的能力

自主性是驅(qū)動學(xué)生創(chuàng)新的前提和保證。學(xué)習(xí)的主體既然是學(xué)生,教師就應(yīng)該必須尊重學(xué)生自主性地探索。首先,要樹立“課堂屬于學(xué)生”的觀念。凡是學(xué)生能探索得出的老師決不可替代,凡是學(xué)生能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的,老師絕不暗示。要盡可能多地給學(xué)生一點(diǎn)活動余地,多一點(diǎn)表現(xiàn)的機(jī)會,多一點(diǎn)體驗(yàn)成功或失敗后再成功的喜悅。其次,要讓學(xué)生有廣闊的思維空間,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。課堂上教師以調(diào)動學(xué)生自主探索的動力為主線來安排教學(xué)活動,努力展現(xiàn)兩個過程:一方面是展現(xiàn)知識形成的過程,即將課本上靜態(tài)的知識結(jié)論變成學(xué)生動態(tài)探索的過程,從而有效地實(shí)現(xiàn)知識訓(xùn)練的智力價值。另一方面要展現(xiàn)學(xué)生的思維過程,即引導(dǎo)學(xué)生展開思維,各抒己見,自由發(fā)揮,鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考,把教學(xué)活動真正變成活躍思維,啟發(fā)學(xué)生思考,引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造的過程。

實(shí)踐證明:只要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想,樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀。學(xué)生的創(chuàng)新意識和探索性學(xué)習(xí)一定會得到很好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1]朱幕菊,《走進(jìn)新課程》,北京:北京師范大學(xué)出版社,2002年。

[2]郭元祥,《綜合實(shí)踐活動課程:設(shè)計(jì)與實(shí)施》,北京:首都師范大學(xué)出版社,2001年。

[3]人民教育出版社化學(xué)室,《九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)教科書:化學(xué)》,北京:人民教育出版社,2001年。

[4]章志光,《心理學(xué)》,北京:人民教育出版社,1992年。

[5]人民教育出版社化學(xué)室,《全日制普通高級中學(xué)教科書(試驗(yàn)修訂本?必修加選修)化學(xué)第二冊:教師教學(xué)用書》,北京:人民教育出版社,2000年。