劉澤良

【摘 要】本文結(jié)合中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)現(xiàn)狀,闡述了學(xué)科人文教育的背景、必要性和內(nèi)涵,以及在中職教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上實(shí)施人文教育的策略。

【關(guān)鍵詞】中職語文 實(shí)施 人文教育 策略

當(dāng)前,由于我國(guó)中職教育過于重視對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng),培養(yǎng)出來的學(xué)生往往具備一定的專業(yè)技能,而缺少必要的人文素養(yǎng),這與我們的教育目標(biāo)還相差甚遠(yuǎn)。因此要改變這種狀況,需要改變教育理念,將人文教育的思想滲透于職業(yè)教育的每個(gè)環(huán)節(jié)。其中,在語文學(xué)科滲透人文教育是非常有效的途徑。

一、 人文精神與人文教育的內(nèi)涵

人文精神泛指人文科學(xué)體現(xiàn)出的對(duì)人類生存意義和價(jià)值的關(guān)懷,是一種以人為對(duì)象、以人為中心的思想,主要包括人的信念、理想、人格和道德等。人文精神追求人生美好的境界、推崇感性和情感。人文教育是指培養(yǎng)學(xué)生人文精神,提高人文素養(yǎng)的教育,人文教育的核心是人文精神。人文教育是人文精神在教育中的滲透和體現(xiàn)。當(dāng)代人文主義教育從傳統(tǒng)人文主義教育的立足個(gè)人,逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榧汝P(guān)心個(gè)人,又關(guān)心他人、集體乃至整個(gè)人類,所強(qiáng)調(diào)的核心內(nèi)容主要有:人的尊嚴(yán)、理解與寬容、自由與責(zé)任、對(duì)人類和自然都懷有關(guān)懷、慈愛之心。語文教育的人文性包含下面兩層含義:

一是語文教育的內(nèi)容具有人文性。首先是豐富的思想性;思想性包括哲學(xué)原理、自然事理、社會(huì)倫理、人生理想、民族意識(shí)、思想方法、良好習(xí)慣等等,是一個(gè)非常廣泛的范疇。其次是情感意向性;語文教材凝聚了人類豐富的情感和個(gè)性心理品質(zhì)。另外還有美感性;語文教材集結(jié)了優(yōu)秀的文學(xué)作品和實(shí)用文章,包含了美的各個(gè)領(lǐng)域和各種形態(tài),如人性美、自然美、社會(huì)美、藝術(shù)美、科學(xué)美等。

二是語文教學(xué)方法具有人文性。語文教學(xué)中的主體與客體之間不是對(duì)立的兩極,而是呈現(xiàn)出主客體交融的趨勢(shì),主體必須積極地調(diào)動(dòng)自身的思想感情才能達(dá)到對(duì)客體的真正理解。

二、在中職語文教學(xué)中實(shí)施人文教育的必要性

(一)中職語文的現(xiàn)狀呼喚人文教育

我國(guó)職業(yè)教育開設(shè)語文課本來就有加強(qiáng)人文教育的目的,但隨著中職教育職前培訓(xùn)功能的提升和職業(yè)技能教育的強(qiáng)化,職業(yè)教育在一定程度上存在著重科技專業(yè)知識(shí)的傳授與專業(yè)技能的訓(xùn)練,輕人文教育與人文精神培養(yǎng)的現(xiàn)象,使得本應(yīng)該在語文課堂中得以升華的人文教育并未達(dá)到預(yù)期目的。

(二)語文是人文教育最好的載體

語文教學(xué)是承擔(dān)教育學(xué)生傳承民族文化、拓展新時(shí)代民族文化的重要載體。通過語文學(xué)習(xí),學(xué)生能夠了解源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的民族文化,感受民族精神,提高自身的素質(zhì)修養(yǎng)。另外,通過語文教學(xué),學(xué)生能通過理解和尊重其他文化,學(xué)習(xí)其他文化的優(yōu)點(diǎn),激發(fā)起責(zé)任感。中職語文教學(xué)具有道德教化的功能。學(xué)生通過優(yōu)美的課文,追尋文章蘊(yùn)含的哲理,揣摩作者的心路歷程和情感,感受其對(duì)人生的感悟,這比單純的思想政治教育更能感染學(xué)生。

三、 實(shí)施策略

(一)教師應(yīng)積極更新觀念,提高自身人文素質(zhì)

首先,作為對(duì)學(xué)生直接實(shí)施人文教育的傳播者,教師必須改變?cè)械牡燃?jí)觀念。只有師生建立了平等的關(guān)系,師生之間互尊、互重、互愛,平等交流,這樣人文教育的理念才能被學(xué)生接受。

其次,語文教師也必須注重自身人文素養(yǎng)的提高。人文教育不是知識(shí)傳授,不能采取灌輸?shù)姆绞?。人文教育是一個(gè)漸進(jìn)式的啟迪、感悟過程,教師的師德人品、言談舉止、儀表氣質(zhì)、治學(xué)精神、教學(xué)態(tài)度等都對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用。學(xué)生具有“向師性”特點(diǎn),中職語文老師的人文素養(yǎng)對(duì)學(xué)生影響很大。

(二)采取體驗(yàn)式教學(xué)方法及研究性學(xué)習(xí)

人文教育是一個(gè)終身教育過程,強(qiáng)調(diào)個(gè)體認(rèn)識(shí)和內(nèi)心體驗(yàn),需要自己去體會(huì)、理解與認(rèn)同,內(nèi)化為自己的東西。在語文教學(xué)中,筆者組織學(xué)生將課文改編成短劇,通過角色表演讓學(xué)生體會(huì)人物的內(nèi)心,如組織學(xué)生開展詩朗誦?；顒?dòng)既鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力,又體現(xiàn)了語文教學(xué)的技能目標(biāo),同時(shí)學(xué)生在實(shí)踐中陶冶了情操。

另外,在語文教學(xué)中采用研究性學(xué)習(xí)方式有利于提高學(xué)生的人文素質(zhì)。通過研究性學(xué)習(xí)可以使學(xué)生學(xué)會(huì)分享、合作與溝通。它不僅能提高學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力,而且使學(xué)生理解人的意義與價(jià)值,學(xué)會(huì)關(guān)心國(guó)家和社會(huì)進(jìn)步,學(xué)會(huì)思考,形成積極的人生態(tài)度。

科學(xué)教育和人文教育是相互促進(jìn)發(fā)展的。在中等教育階段對(duì)學(xué)生加強(qiáng)人文教育,培養(yǎng)人文精神,這是國(guó)家的需要,社會(huì)的需要。

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[2]馮天喻.人文論叢[M].武漢:武漢大學(xué)出版社,2000

(責(zé)編 黃鴻業(yè))