洪　磊

[摘要]高職英語是一門實踐性很強的課程,《基本要求》規(guī)定的各項技能,尤其是說和寫的技能的提高,只有通過學習者的主動參與才能實現(xiàn)。本文在教學實踐中,結合英語教學的實際,推行和運用交際教學法,以提高學生的口頭和筆頭交際能力,提高學生的英語應用能力。

[關鍵詞]交際法教學 高職英語 教學實踐

交際法是以語言功能項目為綱、著重培養(yǎng)學生口語交際能力的教學方法。它強調指出,語言是交際的工具,學習語言的最終目的是交際、交流。外語教學的目的就是要培養(yǎng)學生創(chuàng)造性地、有目的地學會運用外語進行交際的能力。交際教學法強調,在教學過程中,教師的任務是給學生提供和創(chuàng)造真實而自然的語言交際情景,并在學生使用目標語言的過程中,采取相應的措施,鼓勵學生自由地表達自己的觀點,以便創(chuàng)造性的使用語言。教學活動應以學生為中心,而非以教師為主。教師應努力使教學過程富有交際的意義。

一、交際法特點

交際法的大綱不以語法項目為主線來安排教學內容和順序,而是以功能項目和意念為基礎。當然,這不是說忽視教授系統(tǒng)的語法知識,而是把語法項目按功能和意念加以整理,讓語法形式服從于語言功能,有人稱之為“交際教學語法”。交際法強調教材內容必須是真實的、自然的語言,而不是為體現(xiàn)某種語法現(xiàn)象而特意湊合語言。而且,真實、地道的語言材料要安排在合情合理、合乎社會交際情理的情景之中。有足夠情景的話語往往超出單句的范圍,而是一個語篇。

教學過程交際化。交際法強調以學生為主,而不是以老師為主,學習者充分參與,不是教師們主宰課堂。教師的任務是給學生提供和創(chuàng)造真實的交際情景,使他們能主動地、自主地運用語言。要求學生充分接觸所學語言,并且要學習說英語國家的人民在真實交際中所使用的語育。教師要提供真實的情景和創(chuàng)設外語環(huán)境,讓學生主動地創(chuàng)造性地去學習和運用語言。認為學生犯語言錯誤是正常的。一個人學習語言必然有一個“中繼語言”,由“中繼語言”逐步過渡到完美的語言,錯誤就自然會逐步消失。因此,不強調教師隨時糾正學生的錯誤,以免分散學生的注意力,要使學生充分注意表達的內容。

二、交際教學法的實施

1.兩人活動

兩人活動是培養(yǎng)學生能夠相互進行精確、流暢而又合適的交流的一種教學活動。兩人活動主要有三種形式:一種是open pair,即一個學生在教師的安排下與另一個學生在課堂上進行對話。另一種是close pair,即同桌活動,兩人對話。第三種稱為flexible pair(自由組合),這種pair work使得活動更為有趣,因為學生可以自由選擇伙伴.這三種形式的pair work可運用與口語教學活動的不同階段。在運用交際法的口語教學活動應遵循先模仿后應用,先機械后活用,先語言訓練后交際的程序。

2.小組活動

小組活動這一語言交際活動是促進語言習得的有效手段之一。小組活動能減輕學生在參加語言交際活動中可能產生的焦慮心理,使他們表現(xiàn)出更大的學習積極性和創(chuàng)造性。小組活動也能使學生個體在課堂上有更多的時間和機會來練習使用英語。小組活動提供了更強的參與強度,因此,語言操練的質量提高了,在教師的指導和準備下,反饋和監(jiān)聽的機會也增加了。教學經(jīng)驗還表明,把學生放在小組中能促使個性化,因為每個小組因其自身的容量決定自己適當?shù)牟僮魉?這比人數(shù)多的班級操作精確得多。此外,小組使學生意識到學生合作是必須的。由于教師的參與不再是指示性干預,而是隨意的不規(guī)則的訪問,它將局限于交談而不是教,由此產生的語言可為習得提供所需的有用材料。但是積極開展小組活動,決不意味著教師的作用可以降低,教師可以少管,甚至不管或放任自流。其實,根據(jù)教學經(jīng)驗獲知,搞好小組活動的關鍵還在于教師的主導作用。

3.角色扮演

在使用交際法的英語課堂上,角色扮演活動是使用最多的一種。角色扮演活動常常由幾個短小情節(jié)組成,這些情節(jié)可以是真的,也可以是虛擬的。角色扮演最基本的一個要求用虛擬的人物來演繹即興作品。角色扮演劇可以非常簡單,其即興發(fā)揮受到高度控制。通常一個角色扮演三部分組成:情景、角色和詞匯運用。學生的表演以情景為基礎。在具體操作中教師應詳細解釋情景,、因為學生總是在一個確定的社會語言情景中進行的,語言形式會因不同的語境而改變其含義,所以包含語言形式的話語單位必須與其所用的社會情景吻合才可為人們接受。任何口頭或書面信息的表達形式、語氣和可接受性在很大程度上都取決于語言之外的因素,如交際者的社會地位、交際活動的時間與地點。因此,教師必須盡量給學生提供和創(chuàng)造真實的、逼真的言語交際情景,以便引起學生的好奇心,提高他們的學習興趣,促進他們用英語交際的愿望。而角色指學生將要扮演的不同人物,角色規(guī)定之后,關于角色的一些背景知識應簡單扼要地給予介紹,每個角色應有虛構的名字。角色描述不應該過分冗長,應給學生留有自由發(fā)揮的余地。詞匯運用主要是語言知識的輸入,包括詞組和術語,也包括所需要的語法類型。

4.話題討論

任何學生感興趣的事情都可以成為口語練習的話題。在話題討論時,題目定下后學生圍成一圈而坐,這樣,每個人都有機會發(fā)表意見,學生比較放松、自信。話題討論是培養(yǎng)學生連貫表達能力的一種較好的方式。其目的是讓學生將各個不同階段學過的知識,經(jīng)過邏輯思維或形象思維,綜合分析加工,以演講或報告的形式將自己的思想表達出來。學生的思維差異、經(jīng)歷差異、語言基本功差異、言語技能差異、演講能力差異、思考問題視覺差異等使其對同一問題產生不同的,甚至完全相異的看法,大家各抒己見。討論課不僅可以培養(yǎng)學生的言語技能,發(fā)展學生的思維,使其掌握用英語敘述、論證和說明事物的能力,還可以在過程中相互啟發(fā)、拓寬視野,開闊知識面,培養(yǎng)用英語思維的習慣及獨立工作的能力。討論課上,教師與學生之間,學生與學生之間保持相互理解,相互信賴的和諧關系,這一點是調動學生積極性、主動性及創(chuàng)造性的一個重要因素。按形式討論課可分為三類:(1)口頭通知或小型報告一與所學專題相關的內容和信息;(2)擴展性交談一按照教師預先通報學生的提綱進行交談;(3)辯論一圍繞教師提出的擴展性問題進行辯論。

三、評價

通過對交際法在口語課堂中的教學實踐,發(fā)現(xiàn)學生不僅在口語運用能力上大有進步,而且其學英語口語的興趣和熱情也有增無減。交際法的實際運用表明該教學法是提高學生語用能力和交流能力的行之有效的方法。它對開展“以學生為中心”的口語教學活動和培養(yǎng)學生自主交際的能動性和自信心大有幫助。對于非本族語教師來說,由于受自身教育環(huán)境和工作環(huán)境的限制,自己的交際能力尚有待提高,因此,要求教師不斷提高自身的語言交際能力,才能有效地運用交際法。

參考文獻:

[1]劉潔漩.成人英語學習策略研究[D].南京師范大學,2007.

[2]何花.英語拼讀法教學與策略研究[D].華南師范大學,2007.