焦宇平

[摘要]自主學(xué)習(xí)方式運(yùn)用開放教學(xué)思路和“授人以漁”的教學(xué)思想,改變了教師在閱讀教學(xué)中過多地講解詞匯知識和語法結(jié)構(gòu),忽視學(xué)生自我吸收消化、自我調(diào)控學(xué)習(xí)過程的教學(xué)舊模式,給學(xué)生提供充分表現(xiàn)自我發(fā)展的空間和時間,讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,根據(jù)自身條件和需要自由地選擇閱讀材料和閱讀方式并通過不斷調(diào)整適合自己的學(xué)習(xí)方法來完成閱讀任務(wù)的學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞]英語 自主學(xué)習(xí) 閱讀能力

小學(xué)英語中閱讀教學(xué)一直是教師們心中的老大難問題。英語課程的任務(wù)的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是有效發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力的手段之一。經(jīng)過多次實踐與反思,本人發(fā)現(xiàn)運(yùn)用自主學(xué)習(xí)模式進(jìn)行閱讀教學(xué)是開啟這一問題的金鑰匙。

一、初步嘗試

本人嘗試運(yùn)用自主學(xué)習(xí)的模式針對不同年級學(xué)生進(jìn)行有層次、有計劃、有側(cè)重點(diǎn)的嘗試。

1.指導(dǎo)學(xué)生制定適合自己的階段閱讀目標(biāo)和閱讀材料。確定的目標(biāo),是經(jīng)過學(xué)生努力可以達(dá)到的。選擇的閱讀材料應(yīng)是符合并有助于《國家課標(biāo)》中對學(xué)生語言知識、語言技能和文化意識分級要求的實現(xiàn)。唯有這樣才能保持學(xué)生英語閱讀興趣的持久。例如,三年級學(xué)生起始階段(大多數(shù)學(xué)生都是三年級開始學(xué)英語的),英語知識極為有限,因此指導(dǎo)學(xué)生定立閱讀目標(biāo)時重點(diǎn)放在認(rèn)讀詞匯和主動交際運(yùn)用所學(xué)短語上。因為擴(kuò)大詞匯量是提高閱讀能力的基礎(chǔ)。課堂教學(xué)中要充分利用課本閱讀資源的同時合理指導(dǎo)學(xué)生能多用所看所學(xué)詞匯進(jìn)行交際,為日后的大量閱讀做好鋪墊。至于閱讀材料的選擇上,盡可能選取與教材同步程度相當(dāng)?shù)呐鋱D讀物,既吸引學(xué)生閱讀興趣又讓學(xué)生獲取成功閱讀的經(jīng)驗,還能拓展學(xué)生文化知識視野。

2.強(qiáng)化自學(xué),逐步加大學(xué)生閱讀容量。由于是第二語言,與說英語為母語的國家相比,我們的小學(xué)生閱讀不僅起步晚,而且閱讀量太小,要求也很低。據(jù)統(tǒng)計,我國小學(xué)生的閱讀量僅為美國小學(xué)生的六分之一。因此要大力改進(jìn)課堂閱讀教學(xué)效率,把課文當(dāng)例文,改變過去對課文進(jìn)行繁瑣過細(xì)的內(nèi)容知識講解,放手讓學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí),把閱讀的主動權(quán)還給學(xué)生,把閱讀的時空還給學(xué)生,首先學(xué)生要自己先學(xué),做到不自學(xué)不開講,學(xué)生自己能讀懂的、學(xué)會的少講或不講;另一方面,將省出的時間用于大量閱讀,把課外閱讀引進(jìn)課堂,把課余時間盡可能多地還給學(xué)生,讓學(xué)生有更多的時間完成自己喜歡的閱讀任務(wù)。例如,在上PEP小學(xué)英語四年級上冊Unit 6的Story的時候,我先讓學(xué)生看掛圖預(yù)測閱讀材料的內(nèi)容,然后讓學(xué)生回憶與本故事主題相關(guān)的經(jīng)歷,接著讓學(xué)生自己默讀故事并在小組合作中互相幫助解決故事中的生詞和短語,接著將故事的插圖打亂順序,讓學(xué)生嘗試邊排序邊復(fù)述故事,最后鏈接相關(guān)的父親節(jié)母親節(jié)和不同職業(yè)名稱的背景知識,讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀和課外信息搜索。

3.有效調(diào)控,加強(qiáng)學(xué)生閱讀策略的指導(dǎo)。自主學(xué)習(xí)雖然主要是學(xué)生自己學(xué),但由于小學(xué)生年齡小,還不具備獨(dú)立調(diào)整和完善自己的學(xué)習(xí)方法的能力,而自己學(xué)習(xí)又要求一定要有科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法,因此在讓學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中要注重引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)合理有效的閱讀方法?！笆谥詽O”會學(xué)比學(xué)會更重要,尤其是在閱讀指導(dǎo)中。例如,在讓學(xué)生默讀時,許多學(xué)生習(xí)慣發(fā)出每個單詞的讀音,有的學(xué)生雖然沒有讀出聲來,但內(nèi)心還是在自言自語、一詞一句地讀,這樣做嚴(yán)重影響了閱讀速度。這時就要指導(dǎo)學(xué)生把注意力放在文字符號上,要避免嘴唇的蠕動或低聲誦讀,以免分散注意力、減慢閱讀速度。尤其在低年級閱讀時有的孩子喜歡用手指著書讀書,殊不知這樣做是不好的,這會影響閱讀速度和連貫理解,此時應(yīng)及時糾正并培養(yǎng)學(xué)生從整個句子去理解,迅速從前一句掃視到第二句,以免頻繁回視,重復(fù)閱讀等錯誤閱讀方法。具體來說,小學(xué)階段英語閱讀策略的指導(dǎo)包括跳讀策略(scanning)、略讀策略(skimming)、查讀策略等。在學(xué)生閱讀過程中,教師可以有目的地指導(dǎo)學(xué)生從短文中檢索信息、猜測語義、完成理解練習(xí),并結(jié)合學(xué)生所反映出的在閱讀方面的缺陷開展各種教學(xué)活動,引導(dǎo)學(xué)生用不同的表達(dá)方法表述相同的意思,或用不同的轉(zhuǎn)述信息,從而鍛煉學(xué)生的閱讀能力,為學(xué)生進(jìn)一步的自主閱讀提供有力支持。

4.家校聯(lián)合,共同幫助學(xué)生形成自主閱讀的好習(xí)慣。自主學(xué)習(xí)模式對施教者的含義包括了學(xué)校、家庭和社會。對在校學(xué)習(xí)的學(xué)生來說,學(xué)校是學(xué)習(xí)的主要場所和主渠道,教師是最主要的施教者之一,但自主學(xué)習(xí)也要求施教者應(yīng)以學(xué)校教育為主陣地,同時輔之以必要而科學(xué)合理的家庭教育和社會教育,使兒童和青少年通過自主學(xué)習(xí),學(xué)會求知、學(xué)會做人、學(xué)會健體、學(xué)會審美、學(xué)會交往、學(xué)會勞動、學(xué)會生存,具備與現(xiàn)代社會需要相適應(yīng)的學(xué)習(xí)、生活、交往、生產(chǎn)以及不斷促進(jìn)自身發(fā)展的基本素質(zhì)。基于以上依據(jù),要讓學(xué)生養(yǎng)成自動自覺而且持之以恒的閱讀好習(xí)慣就必須取得家長的支持、家庭教育的配合。比如,使用家校聯(lián)系本,針對學(xué)生在家的閱讀時間和項目做家長簽字監(jiān)督評價?；蛘咭龑?dǎo)家長開展家庭閱讀活動,帶動學(xué)生在家閱讀興趣。再者還可以讓學(xué)生做家庭閱讀筆記,選取自己喜歡英語讀物記下喜歡的詞句篇章或與家長分享甚至還可讓以教授不懂英語的家長。

二、成效簡閱

經(jīng)過一個學(xué)期對三年級和五年級的學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)模式的閱讀活動后,分別有了以下改善。

1.學(xué)生的詞匯量有了一定幅度的增加。

2.在拼讀生詞和根據(jù)上下文猜測詞義的能力方面,學(xué)生明顯膽子變大了,而且在發(fā)現(xiàn)自己嘗試能正確拼讀和猜出詞義后體會到了一種以前沒有過的成就感,對閱讀英語讀物更有興趣了,對英語學(xué)習(xí)也就更愿意了。

3.低年級學(xué)生不再是學(xué)東西學(xué)一個忘一個,大多數(shù)學(xué)生都可以對所學(xué)的字母、生詞和問候短語做到學(xué)以致用,增加了交際能力。

4.高年級學(xué)生在課堂上完成全英文布置的英語課堂任務(wù)的能力也有所增強(qiáng),較強(qiáng)的學(xué)生甚至能模仿老師用全英文組織小組活動,而大多數(shù)學(xué)生也能聽懂并完成所給任務(wù)。

由此可見,自主學(xué)習(xí)不僅有助于學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng),而且能激活、誘導(dǎo)出學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣,為他們的終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。然而“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”,隨著教學(xué)的不斷深入實踐與探討,對學(xué)生綜合英語能力的要求也會越來越高,我們需要面臨和解決的問題也就會越來越多,因此在自主學(xué)習(xí)和英語閱讀能力上的鉆研也必然要求“步步高”!

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