唐　瀅

[摘要]掌握詞匯對我們的交流有著最重要的意義,所以,重視詞匯教學顯得非常重要。詞匯教學分為三方面:語音、詞法、詞義。語音教學是第一步,必須準確無誤;詞法教學讓學生懂得單詞是如何組成的,而使學生容易掌握詞形;詞義則必須在整個語言環(huán)境中體會地去學習,才能真正掌握。另外,讓學生發(fā)揮想象來學習亦是一個重要的教學原則。

[關(guān)鍵詞]詞匯教學 語音 詞法 詞義

學習一門語言的最終目的是進行交流,而掌握詞匯是進行有效交流的最重要因素。英國語言學家未威爾金斯曾經(jīng)說過:“沒有語法,人們表達的事物寥寥無幾,而沒有詞匯,人們則無法表達任何事物。”詞匯學習是貫穿整個外語教學與學習過程的重要環(huán)節(jié)。作為一名英語教師,如何有效地進行英語詞匯教學,將直接關(guān)系到學生能否真正理解和掌握英語,能否切實有效地運用英語進行交流。怎樣才能進行有效的詞匯教學呢?筆者根據(jù)近年來的教學實踐認為,以下幾個方面是進行英語詞匯有效教學值得關(guān)注的地方。

一、注重語音教學,為詞匯教學打好堅實基礎(chǔ)

詞匯教學一般采取由音到形再到義的順序。詞的讀音和拼寫形式是詞存在的基礎(chǔ),是詞與詞相互區(qū)別的第一要素。在詞匯教學中,要注意音和形的統(tǒng)一與結(jié)合,使學生根據(jù)一定的音把可能對應的形聯(lián)系起來,或者根據(jù)一定的形把可能對應的詞的音聯(lián)系起來。

語音是語言存在的物質(zhì)基礎(chǔ),也是學生接觸一個詞的最初印象,如果讀不出音就不易記住形,無音無形就談不上什么義。教師要把語音教學貫穿于整個英語教學的始終,為詞匯教學打好堅實的基礎(chǔ)。語音教學雖然重點是語音,但不能就音論音,而應把單音放在詞和句中,反復練習,不斷糾正。所以,在教閱讀課文的時候,筆者都要求學生要達到熟讀的程度,以強化語音的作用,讓學生敢于開口,勇于開口,而不羞于開口。同時教師還要充分利用現(xiàn)代教學設(shè)備,以電視,錄像,錄音,幻燈等多種形式,給學生提供更多模仿,練習發(fā)音的機會,以達到最終準確發(fā)音的目的。

二、重視構(gòu)詞法的教學,為詞匯教學提供理論依據(jù)

每種語言都有其自身的構(gòu)詞規(guī)律,即構(gòu)詞法?！坝⒄Z詞匯總量雖上百萬,但基本構(gòu)詞成分卻是有限的。無論就音形而言,還是就意義而言,每個英語詞都同其他詞有千絲萬縷的聯(lián)系,是整個英語詞匯系統(tǒng)中的一個分子。”(胡春洞,1990)掌握這些規(guī)律,就便于記憶單詞。英語單詞是由詞素(詞根root,詞綴affix)構(gòu)成的,詞義是由詞素構(gòu)成的。單詞的核心是詞根,單詞的附件是詞綴,詞根在詞的構(gòu)成中起著重要的作用。在一群單詞中,每一個單詞的基本含義都以這個詞根的意義為基礎(chǔ)。一個詞根的意義決定了一群單詞的意義。在英語中,詞的構(gòu)成方式主要有三種:合成,轉(zhuǎn)化和派生。

1.合成(Compounding)

合成詞是由兩個或更多的詞合成的一個詞。有的用連詞符號“-”連接,有的直接連寫在一起,還有的由分開的兩個詞構(gòu)成。如blackboard、bedroom、newspaper、wildflower、second-hand、man-made、worn-out、up-to-date、bus driver、ice cream、record player.

2.轉(zhuǎn)化(Conversion)

這是指一個詞由一種詞性轉(zhuǎn)化為另一種或幾種詞性。如:

(1)taste(v.)→ taste(n.)It tastes good.It has not much taste.

(2)hand(n.)→ hand(v.)It is made by hand.

Please hand in your exercise books after class.

3.派生詞(Derivation)

派生詞是由一個詞根加上前綴和(或)后綴構(gòu)成的一個詞。如:

(1)前綴(prefix)

un- unusual; unemployed; unpleasantly; undo

re- recall; review; return; reunion

dis- dissatisfied; dishonesty; disadvantage; disappear

(2)后綴(suffix)

-able enjoyable; changeable; regrettable; imaginable

-ness tiredness; carelessness; hopelessness; darkness

-ist socialist; journalist; scientist; tourist

利用詞根進行詞匯教學,可以不僅使學生熟悉已知詞匯,而且?guī)椭麄儚脑S多新字里挑出整個的語族,從而使得他們更加有效地記憶單詞,并擴大他們的詞匯量。如果引導學生掌握了這種方法,可以達到事半功倍的效果。

三、關(guān)注詞義的教學,為詞匯水平考試打下基礎(chǔ)

詞匯教學往往讓人頭疼,因為很難把握到底詞匯教學要教什么,怎樣交,或者說學生到底應該學什么,怎樣學。筆者認為,詞不外乎音、形、義,而這三者中“義”應該是最重要的,因此在教學過程中如何準確把握詞義,便成為重點和難點。同一個詞在不同的語境中會有不同的含義,而這點在各種水平考試中是有很明顯的體現(xiàn)的,比如,閱讀理解中常有猜詞義的題目,就是對上述情況的考查。那么怎樣在詞匯教學中準確理解詞義呢?其實,句子是承載詞匯所包含的意義和句子的語法結(jié)構(gòu)所顯示的意義載體(黃穎,2003),筆者試著改變傳統(tǒng)的先教詞匯后學課文的教學方法,先從課文入手,當然,課文中有相當多的生詞,學生一下子讀并非易事,但對于那些教學要求不高,學生很難猜測詞義的詞,筆者把意義直接告訴學生,而對于另一些可以通過一定技巧方法猜出詞義的詞,筆者讓學生在閱讀中去思考,有必要的話輔以一些提示,這樣既能鍛煉學生思維,又能讓學生更牢固地掌握生詞。而至于讓學生猜出詞義,筆者常采用以下幾種方法。

1.給出提示。教師通過一定的語言對詞的意義作出一定的提示,讓學生從中得到啟發(fā),猜出詞義。比如,achieve,可以提示to get something or do something,還可以補充說by effort and courage,等學生大概知道其義以后,可以給出例子,achieve great success, achieve ones goal。這樣一來,既鍛煉了學生猜詞的能力,又基本講解了achieve這個詞。

2.詞匯互釋。如教 lately時,呈現(xiàn)如下句子:If something has happened lately, it has happened recently.這種方法借用同義或反義聯(lián)想法,解詞時學生思考兩個句子的聯(lián)系從而可以判斷出生詞的含義。再如,學content(adj.),可以說給學生:You are content to do something. You mean you are pleased to do something.

3.根據(jù)上下文猜測詞義。語言學家呂叔湘先生所說:“詞語要嵌在上下文里頭才有生命,才容易記住,才知道用法?！痹~匯學習中最有用的策略是從語境中猜測詞匯。因此教師必須幫助學生發(fā)展他們猜測詞匯的能力(developing guessing ability)。教師可以盡量少給出提示,充分發(fā)揮學生的主動性,這樣既能激活學生的思維能力,又能培養(yǎng)起學習興趣。學生遇到生詞并猜詞時,首先界定該生詞的詞性,然后根據(jù)上下文猜出該詞大意。例如,教smart一詞,給學生聲情并茂的一句:Wow! You look smart in your new suit!可以斷定smart為形容詞,再結(jié)合new suit,就可以猜測其可能是“帥氣的,時髦的”或類似的意義。

四、發(fā)揮豐富的聯(lián)想,為學生自主學習提供方法指導

1.詼諧聯(lián)想法

觀察新詞的詞性或發(fā)音的一些特點,產(chǎn)生奇妙或有趣的聯(lián)想,幫助學生學習與記憶新詞。如quiet與quite,字母e被關(guān)進去,便“安靜”了,放出去則“相當?shù)亍辈话卜至?又如,學success一詞,兩c兩s,成雙成對,享受“成功”。再如,表示“炸彈”“爆炸”的聲音“嘣”與單詞bomb很相似,人死入土與表示“墓”的tomb語音也很接近。學習whistle, whisper等也可以產(chǎn)生聲音上的聯(lián)想。這些聯(lián)想的使用,大大增加了學生詞匯學習的愉悅感。而這些聯(lián)想都常需積極開動腦筋,大膽的創(chuàng)造性地去構(gòu)思,積極嘗試與使用。

2.形似結(jié)構(gòu)聯(lián)想法

此法主要用于重點詞匯的用法講解與復習,通過形似結(jié)構(gòu)聯(lián)想,總結(jié)出不同詞相似的結(jié)構(gòu),得出它們用法上的相同之處或不同之處,便于學生深刻領(lǐng)會,舉一反三的運用。如wish (sb) to do /hope to do; used to do /be used to do /be used to doing; prefer /refer (變形時的書寫-rr-),分析并對比掌握個字含義及特殊用法。

此外,還可以適當介紹英語詞源方面的知識。有限的課堂時間不可能系統(tǒng)地講解英語詞源方面的知識,但是教師可以在講單詞的時候穿插著講,這樣,既能激發(fā)學生的學習興趣,又能提高詞匯教學效果,達到事半功倍的效果。如election是由拉丁語ex(out)和lectus(pick, choose)構(gòu)成,詞源意思是“pick out, choose”,等等。

以上詞匯教學中需關(guān)注的幾個方面,在實踐中也體現(xiàn)了教學相長的理念。學生從教師身上學到了大量詞匯知識,而教師在準備的過程中也得到了不斷的學習與提高,所以,詞匯教學對學生教師兩者而言,都是大有裨益的。

上述只是筆者的一點體會見解。總地來說,詞匯教學的高質(zhì)量來自于教師積極的教學態(tài)度,活躍的教學思維和合理、有效的教學手段,更來自于學生積極、主動地思考與練習。一切新穎、有效的教與學的探索嘗試大有可為,教師應不斷學習,不斷開拓視野,去學習、發(fā)現(xiàn)新的觀念、新的方法,積極進取,改進與激活詞匯教學,進而切實提高外語教學水平。

參考文獻:

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[4]Scott Thornbury.如何教詞匯How to teach vocabulary.[M].世界知識出版社.