孟亞茹

【摘 要】目前高等教育對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的ICT使用關(guān)注不夠。本文基于對大學(xué)新生英語學(xué)習(xí)過程的ICT體驗調(diào)查,討論如何有效提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的ICT利用,以促進英語水平的全面提升。

【關(guān)鍵詞】ICT 高校新生 英語學(xué)習(xí)

一、介紹

ICT指一系列用于信息創(chuàng)建、信息傳播、信息儲存和信息管理的工具和資源。它包括PDA、手機、筆記本、數(shù)碼相機和相應(yīng)的軟件等(見下圖1)。因為這些技術(shù)通過各種方式(視頻、口語、音頻、語境和圖像等)提供語言文化和其它顯性及隱性的語言文化。

Winke & Goertler (2008)對911個美國不同大學(xué)新生語言學(xué)習(xí)中的ICT技術(shù)研究發(fā)現(xiàn)他們沒有足夠的技術(shù)設(shè)備和技能來進行計算機輔助語言學(xué)習(xí),適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)主要應(yīng)該用在計算機輔助語言學(xué)習(xí)任務(wù)的特性上。該研究首次比較明確地把ICT技術(shù)和語言學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)起來?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》(2007)確定了“基于計算機和教師課堂授課相結(jié)合的模式”及“基于計算機的英語學(xué)習(xí)過程”。這已經(jīng)帶動了教材改革——課程設(shè)置——課堂教學(xué)——課下自學(xué)等一系列的聯(lián)動效應(yīng)。以上各種ICT設(shè)備被空前廣泛地用于英語學(xué)習(xí)中,而其中大學(xué)生是否擁有必要的ICT設(shè)備和技能來理解接受課堂知識、完成課下聽力、網(wǎng)上自學(xué)、資料查詢等直接影響學(xué)習(xí)的效果,也會反作用于教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)。

二、研究設(shè)計

本研究的目的是初步了解大學(xué)新生英語學(xué)習(xí)中應(yīng)用ICT技術(shù)獲取有關(guān)知識并進行訓(xùn)練以提高英語各項技能的情況。具體講,主要調(diào)查他們個人ICT技術(shù)情況,他們在使用ICT學(xué)習(xí)英語的體驗以及他們的收益和遇到的障礙。問卷是在美國EDUCAUSE2009基礎(chǔ)上根據(jù)中國學(xué)生的實際情況調(diào)整后使用。共分為三部分:個人信息(11題)、ICT技術(shù)的擁有和應(yīng)用(5大題,包含38個小選項題)、英語學(xué)習(xí)中的ICT技術(shù)使用(13題,大多都有包含多個選項)。這些題目中其中有5道題為開放式問題,其它為半封閉式。

調(diào)查對象是某高校08級不同專業(yè)的兩個班級。該學(xué)校政策上不允許大學(xué)新生在宿舍使用電腦和網(wǎng)絡(luò)。英語課程所使用的是上海外語教學(xué)與研究出版社的《全新版大學(xué)英語》及其系列。半學(xué)期完成一冊,每冊書課堂教授3課,輔導(dǎo)3課,其余的由學(xué)生課下在所附光盤、mp3和市面上相應(yīng)輔導(dǎo)書的幫助下自學(xué)完成。該問卷在第二學(xué)期中間完成第三冊書的教學(xué)任務(wù)時發(fā)放的。這兩個班發(fā)放問卷65份,收回61份,回收率為93.8%。

三、研究結(jié)果

結(jié)果1.個人擁有或方便使用ICT技術(shù)情況:上圖1中提及的各項ICT設(shè)備按擁有和方便使用學(xué)生的百分比從高到低排在前7位的是(1)調(diào)頻收音機;(2)電子音視頻播放器;(3)智能手機(69%);(4)電子詞典(55.7%);(5)網(wǎng)絡(luò)(52.46%);(6)點讀機或復(fù)讀機(42.6%);(7)電腦(42.45%)。值得一提的是約有10%的同學(xué)指出不想使用電子詞典、點讀機或復(fù)讀機。同樣也有約10%的學(xué)生指出沒有時間或不想使用網(wǎng)絡(luò),超過10%的同學(xué)指出不想或不方便使用校園調(diào)頻收音機。

研究對象的上網(wǎng)途徑(從8個選項中選取)由高到低排在前三個為使用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)中心上網(wǎng)的(70%)、使用個人手機上網(wǎng)(47.5%)、使用校園周圍的網(wǎng)吧的為(36%)。

結(jié)果2.在英語學(xué)習(xí)過程中的ICT技術(shù)應(yīng)用:結(jié)果顯示個人每周使用ICT技術(shù)學(xué)習(xí)英語的時間從“不使用”到“超過20小時”8個的選項中,39.5%的同學(xué)使用1～2小時,27.8%的同學(xué)使用3～5小時,22.9%的同學(xué)使用不到1小時。

在英語課堂的ICT使用的喜好(5個選項)中,選擇“我喜歡上適度應(yīng)用電子技術(shù)的課”的同學(xué)有62%。同時他們對ICT促進他們英語課堂學(xué)習(xí)的作用非常認可。87%的同學(xué)認為ICT的應(yīng)用有助于豐富課堂內(nèi)容,67%認為便于開展課堂活動,65.5%贊同ICT幫助理解復(fù)雜概念。

ICT對英語各項技能的作用上68%的同學(xué)贊同ICT有助于提高聽力,44%認為能促進口語水平,26%認為幫助增加詞匯量。

結(jié)果3.應(yīng)用各種技術(shù)學(xué)習(xí)英語最大的障礙:反應(yīng)最多的是ICT資源的不足。其次為網(wǎng)上資源或上課的音視頻材料速度快,而個人詞匯量有限,聽不懂的問題很突出。還有同學(xué)提到很難找到適合自己的英語學(xué)習(xí)材料。另外使用ICT進行英語學(xué)習(xí)很難深入進去,效率不高。除此之外,個人用于ICT英語學(xué)習(xí)的時間有限也是一個問題。

四、討論

在語言學(xué)習(xí)上一個具有ICT素養(yǎng)的人能夠高效地利用ICT技術(shù)獲取信息和資源、批判性地評價信息并熟練地運用ICT技術(shù)進行適時充分的訓(xùn)練,以解決自己語言學(xué)習(xí)方面的各種問題,全面提高語言學(xué)習(xí)的各項技能。而個人語言學(xué)習(xí)中的ICT應(yīng)用又涉及到相關(guān)的因素——社會整體ICT的水平、教材選用及課程設(shè)置、學(xué)校的ICT政策、具體的教學(xué)安排、課堂教師ICT的應(yīng)用、學(xué)生個人家庭經(jīng)濟狀況及他們對ICT和英語學(xué)習(xí)及其有關(guān)的觀念及態(tài)度等。

從以上結(jié)果看出,本研究涉及的學(xué)生比較接納電子音視頻播放器和智能手機?？梢钥闯鲭S著各種ICT技術(shù)的功能不斷兼容,學(xué)生更喜歡功能多,便于攜帶和使用的技術(shù)。由于該研究涉及的學(xué)校不鼓勵新生在宿舍使用電腦,學(xué)校提供的電腦和網(wǎng)絡(luò)資源便成為學(xué)生主要的技術(shù)來源。

雖然本研究中的學(xué)生個人擁有的技術(shù)資源各異,但62.4%的同學(xué)每周利用ICT技術(shù)學(xué)習(xí)英語的時間少于2小時,這相對于需要利用ICT技術(shù)學(xué)習(xí)的大量課下材料來說是遠遠不夠的。這個問題一方面需要學(xué)校在政策上給予適當(dāng)支持,還需有關(guān)教育決策者們在課程設(shè)置上根據(jù)學(xué)生的ICT技術(shù)情況和可利用的有效學(xué)習(xí)時間適當(dāng)調(diào)整,英語教師也可以有效地協(xié)調(diào)各種教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動,發(fā)揮學(xué)生個人擁有或使用的ICT技術(shù)優(yōu)勢,達到物盡其用,使學(xué)生的ICT技術(shù)最大程度提高他們的英語學(xué)習(xí)技能。

結(jié)果顯示學(xué)生對課堂使用ICT持有積極態(tài)度,但在開放式問題中,部分學(xué)生指出英語課堂技術(shù)使用給他們帶來了問題,如課程內(nèi)容太多,PPT和音視頻速度太快,自己無法跟上步伐。的確,廣泛使用技術(shù)的課堂,各種信息傳播超出所能接受的能力范圍,造成“技術(shù)主宰”后的“信息超載”(何高大,2007)。這就要求教師把握課堂ICT使用的度。如果濫用、誤用多媒體等ICT技術(shù)手段就會喧賓奪主,使學(xué)生在課堂上走馬觀花,無意注意重點內(nèi)容,影響交際訓(xùn)練而導(dǎo)致教學(xué)流于形式,導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量降低。只有ICT教學(xué)技術(shù)恰當(dāng)融入到教學(xué)內(nèi)容中,教師在課堂上適時熟練地使用,學(xué)生充分認可接受后,四者之間的關(guān)系才融洽,促使英語課堂進入良性的生態(tài)系統(tǒng)。

五、結(jié)語

從語言學(xué)角度講,學(xué)習(xí)一門語言離不開聽、說、讀、寫四個密切相關(guān)的環(huán)節(jié),英語教師應(yīng)鼓勵學(xué)生通過ICT技術(shù)與其它傳統(tǒng)的語言學(xué)習(xí)方式相結(jié)合,從個人的學(xué)習(xí)習(xí)慣和風(fēng)格入手,在有利于綜合提高英語水平的基礎(chǔ)上趨利避害,達到最佳效果。從ICT角度來看,它具有多樣性的特點,沒有一種萬能的技術(shù),各種媒體和技術(shù)都有自己的長處和短處,應(yīng)該綜合應(yīng)用,取長補短,避免忽視各種媒體的“網(wǎng)絡(luò)至上論”。

參考文獻:

[1]Winke, P. & Goertler, S. Did we forget someone Students' computer access and literacy for CALL. CALICO Journal, 2008,25(3), 482-509.

[2]陳堅林,谷志忠. 要求更完善,方向更明晰——對07版《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的新解讀[J].外語電化教學(xué),2008,(1).

[3]何高大.基于技術(shù)理性的審視——對CALL的再思考.外語電化教學(xué)[J].2007,(3).

本研究受校長基金支持,項目號:0138005。