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[摘 要]:本文通過對52位學(xué)生進行一學(xué)期的英語寫作教學(xué)實驗,利用任務(wù)型學(xué)習(xí)理論將任務(wù)型學(xué)習(xí)模式運用于寫作教學(xué)中。寫作教學(xué)過程遵循前任務(wù),任務(wù)環(huán)和語言聚焦三個階段的學(xué)習(xí)模式。研究發(fā)現(xiàn),寫作教學(xué)中任務(wù)型學(xué)習(xí)模式的運用培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)及參與能力,體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,有力地促進學(xué)生的英語寫作水平。

[關(guān)鍵詞]:任務(wù)型教學(xué) 前任務(wù) 任務(wù)環(huán) 語言聚焦

一、引言

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》規(guī)定,大學(xué)英語課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生懂得英語綜合應(yīng)用能力,使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。大學(xué)英語四,六級考試的目的正在于準(zhǔn)確地衡量學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。然而,國家考試結(jié)果顯示,學(xué)生的書面表達能力并不樂觀;全國CET4和 CET6寫作部分學(xué)生的平均分數(shù)為不及格。針對這樣的情況,我們怎樣采取有效措施,進行有效教學(xué)來提高大學(xué)生的英語寫作水平呢?在大學(xué)英語教學(xué)中又該怎樣把寫作教學(xué)融納到我們課堂教學(xué)中呢?對于這一需求,我們能否以相關(guān)教學(xué)理論為向?qū)?把具體操作運用到實踐教學(xué)中呢?

二、理論

近年來,外語教學(xué)改革引發(fā)了我們對外語教育理論的學(xué)習(xí)與研究,任務(wù)型學(xué)習(xí)成為一大熱點。“任務(wù)型學(xué)習(xí)是20世紀80年代由勃雷泊從教學(xué)的角度提出來的,其目的是使學(xué)生通過運用語言完成任務(wù)的方式學(xué)習(xí)語言。”在此基礎(chǔ)上,紐南,威莉斯等相應(yīng)對任務(wù)型學(xué)習(xí)進行了相關(guān)研究,豐富了任務(wù)型學(xué)習(xí)的理論。而對于任務(wù)型學(xué)習(xí)的定義,Candlin認為任務(wù)是基于問題的活動之一,涉及學(xué)習(xí)者在社會環(huán)境中通過集體探究和對突生目標(biāo)追求而運用已有的和新知識的認知和交際過程。筆者認為這樣的理論定義完全可以跟相應(yīng)的任務(wù)型學(xué)習(xí)模式結(jié)合并應(yīng)用于我們大學(xué)英語寫作教學(xué)中。1996年,威莉斯在《任務(wù)型學(xué)習(xí)模式》一書中提出了組織任務(wù)型學(xué)習(xí)的三階段模式:前任務(wù)(per-task),任務(wù)環(huán)(task cycle)和語言聚焦 (language focus)。這一模式的優(yōu)點是能把語言應(yīng)用于真實交際所產(chǎn)生的真實意義,在活動的過程中學(xué)習(xí)者能使用語言通過對任務(wù)的完成獲取真實的結(jié)果。那么,把這一模式應(yīng)用到實際寫作當(dāng)中是否有其特定的意義,這一模式能否很好地指導(dǎo)我們的英語寫作教學(xué)?

三、研究方法

1.研究對象

本次研究被試驗者為筆者所授課07級會計本科1班的學(xué)生,共52人,以07級會計本科2班(55人)為比較對象。受試時間為2008年9月到2009年1月,為期半學(xué)年。之所以選擇這兩個班,是因為這兩個班在上學(xué)期的學(xué)習(xí)及期中期末考試中總體成績相當(dāng),比較有對比性。

2.研究方式

筆者把威莉斯的任務(wù)型學(xué)習(xí)模式運用到07級會計本科1班的寫作教學(xué)中,對這個班的每一次寫作教學(xué)都使用了前任務(wù),任務(wù)環(huán)和語言聚集三個環(huán)節(jié)進行教學(xué)?，F(xiàn)以2003年CET4及CET6作文題目It Pays to Be Honest為例,具體做法如下。

(1)前任務(wù)(per-task)

注重老師在此環(huán)節(jié)中是導(dǎo)入者的作用。老師將寫作主題和任務(wù)介紹給全班同學(xué),介紹的目的是要激活學(xué)生原有的與本主題相關(guān)的詞匯和短語,使學(xué)生能熟悉主題,增強對語類與主題關(guān)系的認識,從而提高完成任務(wù)的自信。

①預(yù)先準(zhǔn)備

為學(xué)生提供執(zhí)行任務(wù)前的準(zhǔn)備活動。老師自己設(shè)計出一些任務(wù),作為本次作文資料的補充,如對學(xué)院學(xué)生能否誠實對人進行問卷調(diào)查;指引他們?nèi)绾魏芎玫赝瓿蓪懽饔媱潯?/p>

②導(dǎo)入主題法

筆者讓學(xué)生先閱讀大學(xué)英語精讀第四冊第五單元《To lie or Not to lie---The Doctors Dilemma》,并和全班一起分析主題,探究出文中可借鑒的詞語及句子。通過對文章的理解充分認識寫作的語篇內(nèi)容,并把對完成本任務(wù)十分有用的原有詞匯和短語及句子借用到本次作文中。對此,學(xué)生們積極地找出了相關(guān)的句型句式,并加以修改。Eg: origin: To Lie or Not to Lie—The Doctors Dilemma

revision: To lie or not to lie, that is a question.origin:At times, they see important reasons to lie for the patients own sake.

revision: At times, people see important reasons to lie for their own sake.

③下達任務(wù)指令

確保全班的學(xué)生都能明白任務(wù)的要求、目標(biāo)及結(jié)果。

(2)任務(wù)環(huán)(task cycle)

“注重本階段老師的作用分別是“提醒者”(任務(wù)段),“語言顧問”(計劃段)和“報告主持人”(報告段)?！贝穗A段要求學(xué)生就討論的結(jié)果用英語給全班同學(xué)做一個匯報,同時讓全班同學(xué)比較出不同小組對此話題的理解。這樣在練習(xí)寫作的過程中也訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達能力,做到一舉兩得。

①任務(wù)段

在這一階段,學(xué)生成為語言交際的主體,學(xué)生們需要相互合作,可以以小組或配對的形式進行討論(強調(diào)使用英語討論)。由于此過程中老師只充當(dāng)提醒或旁觀者的角色,學(xué)生們能敞開心扉大膽地使用語言,自由地進行對話。學(xué)生們各抒己見,能從不同角度討論“誠實”這話題。

②計劃段

此階段學(xué)生們根據(jù)要求,以代表或小組的形式,確定口頭或書面報告文本。這個過程是一個合作的過程,需要小組里的各個成員提供建議,校對文本等。在這個時候,老師也充當(dāng)語言顧問,為學(xué)生提供語言咨詢,給予學(xué)生語類結(jié)構(gòu)方面的宏觀指導(dǎo)。

③報告段

要求每小組派代表向全班同學(xué)匯報他們小組完成任務(wù)的情況。這時候,要求學(xué)生們既關(guān)注內(nèi)容,也關(guān)注語言。這樣在聽匯報的過程中,學(xué)生們既可以了解到來自不同小組在處理同一個問題上不同的想法及不同的表達方式,也可以學(xué)到反映不同風(fēng)格的語言形式。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生們對整篇作文的內(nèi)容及框架也就形成了。而作為老師,在此過程中要給予學(xué)生總結(jié)和正面的反饋,盡量發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點,進一步給予詞匯語法特征方面的微觀指導(dǎo)。

(3)語言聚焦 (language focus)

此階段讓學(xué)生通過一定量的形式練習(xí)和分析活動,嘗試新的語言組合以更好的使用語言。這時教學(xué)進入了獨立創(chuàng)作語篇階段,學(xué)生依據(jù)已掌握的主題,語類結(jié)構(gòu)和書面語篇的特點寫出漂亮的文章。事實證明,通過這樣的一個過程,學(xué)生們對“誠實”這樣的話題普遍能寫出較高質(zhì)量的文章。

3.任務(wù)評價方式

作文講評要突出重點,講評的過程不能由老師唱“獨角戲”,要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性,學(xué)生在這個過程中是參與活動的主體,要讓學(xué)生人人參與評價。“評講的過程應(yīng)是教師,學(xué)生,習(xí)作內(nèi)容三者之間的一個動態(tài)平衡的過程?！?/p>

4.研究結(jié)果

經(jīng)過一個學(xué)期的努力,學(xué)院07級會計本科1班的英語寫作能力明顯高于07級會計本科2班,學(xué)生們寫作能力的提高主要體現(xiàn)在語言表達、思想深度及篇章結(jié)構(gòu)的處理等方面。并且潛移默化的,這個班的學(xué)生在口頭表達方面也顯示出優(yōu)勢。

四、任務(wù)型寫作對大學(xué)英語教學(xué)所起的作用

1.營造了課堂合作學(xué)習(xí)的氛圍。由于寫作過程是以學(xué)習(xí)小組為單位,所有的話題都是進行討論、交流,學(xué)生之間,老師與學(xué)生之間互動促進地學(xué)習(xí),這種合作的學(xué)習(xí)方式更能激發(fā)學(xué)生的寫作思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。任務(wù)型寫作讓學(xué)生有更多的機會討論話題,表達自己的想法,構(gòu)建出自己的知識領(lǐng)域。而且在完成寫作的過程中,學(xué)生們能調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),創(chuàng)造性地使用語言。

3.發(fā)揮情感教育的積極因素。寫作本身就是一個心靈表述,情感迸發(fā)的過程。寫作過程中使用了開放性的方式,能觸動學(xué)生的內(nèi)心情感,激發(fā)學(xué)生們寫作的欲望。

4.擺正了英語寫作教學(xué)中老師與學(xué)生的位置。老師在寫作學(xué)習(xí)中充當(dāng)了組織者,計劃者及提供者,同時還是示范者和協(xié)作者。而學(xué)生則是重要的參與者,突出了我們新型教學(xué)中學(xué)生的主體地位。

五、結(jié)語

英語寫作的訓(xùn)練是一個系統(tǒng)工程,它貫穿于整個教學(xué)活動。任務(wù)型教學(xué)適應(yīng)教學(xué)的發(fā)展需要,充分體現(xiàn)了以“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念,并以其特有的功能對寫作教學(xué)起到了很好的指導(dǎo)作用。因此,把任務(wù)型教學(xué)應(yīng)用到我們的寫作教學(xué)中必將成為新時代教學(xué)的一大潮流,必將大大提高學(xué)生的英語寫作水平,也將進一步提高大學(xué)英語四六級考試的總體質(zhì)量。

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