楊　靜

【摘 要】“小組合作”分層教學(xué)模式,將集體性教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合,變單一的師生交往為師生之間、學(xué)生之間全方位、立體式的交往。充分調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,使每個(gè)學(xué)生都可以參與教學(xué)活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】“小組合作”分層教學(xué)模式 學(xué)生 積極性

“小組合作”分層教學(xué)模式,將集體性教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合,變單一的師生交往為師生之間、學(xué)生之間全方位、立體式的交往。充分調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,使每個(gè)學(xué)生都可以參與教學(xué)活動(dòng),自由發(fā)表自己的見解和想法,在小組合作中互相幫助,取長補(bǔ)短,都能在各自的“最近發(fā)展區(qū)域”內(nèi)得到充分的發(fā)展。

一、組織形式

1.合理分組。可依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)水平、智能情況、個(gè)性特點(diǎn)、組織操作能力及課型情況等進(jìn)行編組。有兩種方式:即同類編組或異類編組。同類編組就是組內(nèi)同類,組間異類,有利于分層教學(xué),分類輔導(dǎo)。異類編組就是組內(nèi)異類,組間同類,有利于開展幫教活動(dòng)。兩者沒有優(yōu)劣之分,應(yīng)針對教學(xué)內(nèi)容與課型,靈活選擇,交替運(yùn)用,以達(dá)到理想效果。

2.明確分工。要確定小組成員的分工。

3.教會(huì)合作。

二、時(shí)機(jī)選擇

1.新舊知識(shí)銜接處。組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),相互啟發(fā),發(fā)揮互補(bǔ)作用,達(dá)到共同認(rèn)識(shí)與理解的效果,從而能順利將舊知遷移到新知。

2.學(xué)習(xí)重難點(diǎn)時(shí)。組織學(xué)生進(jìn)行小組討論,發(fā)揮學(xué)生的主體作用與小組合作力量,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,共同探究,有利于攻克“教與學(xué)”的重難點(diǎn)。

3.學(xué)生自學(xué)之后。在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中,大部分知識(shí)是學(xué)生通過自學(xué)就能掌握的。但由于個(gè)性差異,學(xué)生對知識(shí)的理解程度是不一。因此,在學(xué)生自學(xué)完之后,教師不要急于講解,而是留一定的時(shí)間,讓學(xué)生針對自學(xué)過程中所遇到的問題相互交流,以使“教學(xué)相長”,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

4.歸納法則、揭示概念時(shí)。此時(shí)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),既可調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,又可集思廣益,協(xié)作攻關(guān),從而使學(xué)生在探究過程中加強(qiáng)對結(jié)論的認(rèn)識(shí)與理解。

5.操作實(shí)驗(yàn)、探究問題時(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中,許多數(shù)學(xué)知識(shí)需要學(xué)生動(dòng)手試驗(yàn),通過分析試驗(yàn)的結(jié)果發(fā)現(xiàn)、探究、總結(jié)規(guī)律。有時(shí)靠個(gè)人的力量是不夠的,需要依靠集體的力量共同完成。這時(shí)就要開展小組合作學(xué)習(xí),挖掘集體潛能共同解決學(xué)習(xí)的問題。

6.解答“開放性”問題時(shí)。在教學(xué)中,教師可適當(dāng)設(shè)計(jì)一些開放性問題。當(dāng)學(xué)生給出答案可能是五花八門時(shí),可組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生把自己的結(jié)論有依據(jù)地展示出來,對學(xué)生的不同解法廣泛進(jìn)行交流并及時(shí)反饋,擴(kuò)展學(xué)生的解題思路。

三、分層內(nèi)容

1.目標(biāo)分層

教師應(yīng)根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。同樣,由于不同層次學(xué)生運(yùn)用知識(shí)能力的不同,因此,練習(xí)設(shè)計(jì)要具有層次性,有差異地布置練習(xí)。一般地講,對與例題配套的基本題要求全班學(xué)生都掌握,而對于選做題、思考題等發(fā)展題只要求優(yōu)生去理解。

2.指導(dǎo)分層

在自主學(xué)習(xí)和合作交流以及練習(xí)階段,根據(jù)具體情況,分層地進(jìn)行指導(dǎo)。具體做法是:對優(yōu)秀生“學(xué)”重于“教”,以“放”為主,“放”中有“扶”。“扶”主要體現(xiàn)在學(xué)生練習(xí)中與引導(dǎo)深入探究上。課堂上應(yīng)放手讓他們自學(xué)、互學(xué),獲得新知,培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。對學(xué)困生“教”重于“學(xué)”,即以教師的“扶”為主,“扶”是引導(dǎo)深化理解知識(shí)和指導(dǎo)歸納學(xué)習(xí)方法上,使學(xué)生在老師輔導(dǎo)下學(xué)習(xí)并掌握知識(shí)。同時(shí)對不同層次的學(xué)生采取不同的學(xué)法指導(dǎo)。

3.練習(xí)分層

在教學(xué)中,對練習(xí)進(jìn)行彈性處理,精心設(shè)計(jì)必做題和選做題。必做題面向全體學(xué)生,重在鞏固基本知識(shí),培養(yǎng)初步的應(yīng)用能力,達(dá)到學(xué)習(xí)的最基本要求。選做題重在發(fā)展智力和拓展思維,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。而且有些習(xí)題可以只要求一題一解,就題論題,落實(shí)大綱要求,而有些習(xí)題盡量要做到一題多解,使學(xué)生從不同角度去分析問題,以發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性的思維。

4.評價(jià)分層

分層評價(jià)尤為重要,如對同一問題的一般性解答,對優(yōu)等生來講,應(yīng)給予適當(dāng)點(diǎn)撥,做到完整、準(zhǔn)確、有序地進(jìn)行解答;而對學(xué)困生應(yīng)及時(shí)地給予鼓勵(lì)表揚(yáng),適當(dāng)給予引導(dǎo),力爭解答較為完善,使他們自尊心得到滿足,激發(fā)他們積極、主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)。

四、操作環(huán)節(jié)

第一,導(dǎo)入(合),一是設(shè)置懸念,激發(fā)興趣。二是鋪路架橋,促進(jìn)遷移。

第二,研討(分),這是重要環(huán)節(jié),主要是研討學(xué)習(xí)新知。組織學(xué)生根據(jù)導(dǎo)讀提綱進(jìn)行自學(xué)、獨(dú)立思考,小組合作討論交流,學(xué)生的疑難問題,小組進(jìn)行釋疑解疑,主動(dòng)地獲取知識(shí),形成技能,掌握學(xué)習(xí)方法。

第三,精講(合),教師針對重點(diǎn)、關(guān)鍵及學(xué)生疑難的問題做必要的指導(dǎo)性的講解。主要是圍繞著導(dǎo)讀提綱的幾個(gè)問題與學(xué)生類疑問難中小組不能解決的問題進(jìn)行講解,起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

第四,巧練(分),練習(xí)的內(nèi)容要突出“層次”,做到一要圍繞教材內(nèi)容,難度上有層次性。二要區(qū)別對待,因人而異,讓學(xué)生有選做的余地。三要注意防止負(fù)遷移的影響。

第五,反饋(合),在練習(xí)中,教師通過巡視捕捉信息,選擇典型錯(cuò)例及時(shí)組織評議改錯(cuò),而且要求練習(xí)之后要先進(jìn)行小組內(nèi)互批自改,教師有目標(biāo)地抽查,掌握練習(xí)的情況,做必要的講解糾正。

第六,小結(jié)(合),讓學(xué)生回憶本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納、概括、理清思路,突出重點(diǎn),加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識(shí)理解與掌握。還可以引導(dǎo)學(xué)生歸納本課運(yùn)用哪些學(xué)習(xí)方法,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

第七,作業(yè)(分),布置作業(yè)可分成兩類,一類為必做題,全體學(xué)生均要完成。另一類為選做題,鼓勵(lì)學(xué)生盡量要做。

五、注意事項(xiàng)

1.教師角色應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者和指導(dǎo)者。既要生生之間的交流與互動(dòng),更須加強(qiáng)師生之間的交流。教師應(yīng)參與學(xué)生的討論,獲取信息,有效調(diào)控教學(xué)。并根據(jù)反饋信息進(jìn)行有效指導(dǎo),保證學(xué)習(xí)實(shí)效。

2.必須以獨(dú)立思考為前提。在教學(xué)時(shí),當(dāng)提出一個(gè)問題后,首先應(yīng)給學(xué)生充分獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)間,然后組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),在組內(nèi)交流自己的看法,形成“統(tǒng)一”意見后,再到全班進(jìn)行交流匯報(bào),再次形成“統(tǒng)一”意見,使學(xué)生形成正確認(rèn)識(shí),學(xué)會(huì)新知。

六、積極意義

小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流的重要組織形式。克服了大班上課,造成部分學(xué)生“失業(yè)”的現(xiàn)象。有利于形成生動(dòng)活潑、主動(dòng)探究的學(xué)風(fēng);有利于學(xué)生社會(huì)性的發(fā)展;有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識(shí);有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神;有利于學(xué)生主動(dòng)地發(fā)展;有利于促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展;更是對現(xiàn)代教學(xué)人力資源的有效開發(fā)和對課堂教學(xué)互動(dòng)理論的創(chuàng)新與發(fā)展。

總之,“小組合作”分層教學(xué)具有獨(dú)特的育人功效,它給我們的教育教學(xué)帶來了新的曙光。