左文靜　蔡計(jì)龍

[摘 要]:學(xué)生是教學(xué)的主體,是中心;教師是主導(dǎo),是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。在授課過(guò)程中以學(xué)生為中心,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情,鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。

[關(guān)鍵詞]:導(dǎo)課 引導(dǎo) 創(chuàng)造性思維

時(shí)代在前進(jìn),科學(xué)技術(shù)在進(jìn)步,教育教學(xué)也與其它事物一樣需要?jiǎng)?chuàng)新。備課時(shí)要時(shí)刻貫徹創(chuàng)新思想與創(chuàng)新意識(shí),應(yīng)用新的教學(xué)思想與理念,科學(xué)處理教材、教師與學(xué)生三者之間的關(guān)系,就是說(shuō)備課時(shí)應(yīng)擺正教師的位置。即,學(xué)生是教學(xué)的主體,是中心;教師是主導(dǎo),是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。要時(shí)刻考慮怎樣才能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;怎樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;怎樣才能啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維;怎樣留有思維空間,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,等等。這些都要在先進(jìn)的教學(xué)思想與理念下籌劃。因此,結(jié)合近些年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐,我認(rèn)為在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意以下環(huán)節(jié)。

一、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)課,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

“良好的開(kāi)端是成功的一半”,教學(xué)過(guò)程開(kāi)始的導(dǎo)入環(huán)節(jié)就像整臺(tái)戲的序幕,如果設(shè)計(jì)安排得有創(chuàng)造性,就能牽引整個(gè)教學(xué)過(guò)程,收到先聲奪人,一舉成功之奇效。教學(xué)過(guò)程中的導(dǎo)課藝術(shù)要有針對(duì)性、啟發(fā)性、新穎性、趣味性和創(chuàng)造性。例如,我在《鉗工工藝》這門(mén)功課的螺旋傳動(dòng)時(shí),我沒(méi)有開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地講述螺旋傳動(dòng)的特點(diǎn)和種類,而是將實(shí)習(xí)車間的臺(tái)虎鉗、螺旋千斤頂搬進(jìn)教室,這些在車間里工作的大家伙展現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí),學(xué)生并沒(méi)有將這些常用的機(jī)械設(shè)備與我們將要學(xué)習(xí)的課題進(jìn)行聯(lián)系,當(dāng)大家木然地看著這些設(shè)備的時(shí)候,我請(qǐng)幾名同學(xué)到講臺(tái)上為同學(xué)演示怎樣夾緊工件、怎樣支架重物,這下同學(xué)們頓時(shí)來(lái)了精神, 躍躍欲試。然后我讓學(xué)生在演示過(guò)程觀察主動(dòng)件與被動(dòng)件的運(yùn)動(dòng)過(guò)程,推導(dǎo)出螺旋傳動(dòng)是兩種運(yùn)動(dòng)的組合即移動(dòng)和轉(zhuǎn)動(dòng),然后再分別講述傳動(dòng)的各種形式,引起學(xué)生極大的好奇,整節(jié)課也上得有聲有色。只有這樣學(xué)生的思維才可能敏捷,他們才可能去探索、去創(chuàng)造真知灼見(jiàn),創(chuàng)新火花才能迸發(fā)。

二、在授課過(guò)程中,讓學(xué)生提出問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

“提問(wèn)—回答”是知識(shí)和信息的主要交流方式之一。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以老師提問(wèn)、學(xué)生解答的單向交流為主。在新的教學(xué)時(shí)期,深入課堂教學(xué)改革、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)精神、創(chuàng)新能力是突破口。教師由以提問(wèn)為主,轉(zhuǎn)變?yōu)橐越獯饘W(xué)生質(zhì)疑為主。目前,許多課堂教學(xué)雖然有問(wèn)有答、熱熱鬧鬧,但學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)沒(méi)有得到根本改變。在教學(xué)中,經(jīng)常遇到困難,產(chǎn)生疑問(wèn)的是學(xué)生,因此,問(wèn)題的提出者、發(fā)問(wèn)者理應(yīng)也是學(xué)生。但事實(shí)卻相反,教師總是提出問(wèn)題的主角。學(xué)生要按老師設(shè)計(jì)的提問(wèn)來(lái)學(xué)習(xí),而不是根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需要來(lái)學(xué)習(xí)。那么如何在課堂教學(xué)中讓學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的學(xué)習(xí)呢?首先要改變老師居高臨下主宰課堂的局面。教師應(yīng)該從以教案為本,主觀地撰寫(xiě)很多問(wèn)題,轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐芯繂?wèn)題、探求新知,把提出問(wèn)題的權(quán)利交給學(xué)生,使他們有充分的機(jī)會(huì)去發(fā)現(xiàn)、去研究、去創(chuàng)造。教師從主宰的地位上退下來(lái),樹(shù)立一種為學(xué)生學(xué)習(xí)排憂解難的“服務(wù)意識(shí)”。建立起學(xué)生先想、教師后導(dǎo),學(xué)生先預(yù)習(xí)提出疑問(wèn)、師生共同尋求答案的教學(xué)法。比如:在機(jī)械專業(yè)《實(shí)用鈑金》的教學(xué)中為了讓學(xué)生主動(dòng)地思考,積極參與到教學(xué)中來(lái),我在識(shí)圖過(guò)程中采用一題多解,分組教學(xué)等措施,收到很好的效果。以“簸箕加工”一節(jié)為例,首先我將學(xué)生分為四個(gè)問(wèn)題小組,任務(wù)目標(biāo)一致,即繪制簸箕的展開(kāi)圖,各組學(xué)生自己提出問(wèn)題:簸箕展開(kāi)圖長(zhǎng)寬尺寸如何確定?彎邊的尺寸是多少?簸箕的收腰尺寸及位置?不同的收腰尺寸和位置將影響它的美觀程度。由于在上節(jié)課學(xué)生已掌握鈑金展開(kāi)的基本方法,我在講課過(guò)程中將簸箕物放在講桌上,不限制觀測(cè)角度和方向,由四組學(xué)生相互挑戰(zhàn),以視圖能較多反映簸箕的有關(guān)特征最合適的視圖為勝。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,同學(xué)們各抒己見(jiàn),從不同角度提出問(wèn)題,找到了若干種畫(huà)法,在教師的引導(dǎo)下同學(xué)們自己總結(jié)出簸箕展開(kāi)圖的畫(huà)法。一堂枯燥的新授課,被學(xué)生演繹得生動(dòng)多彩。

三、利用課堂小結(jié),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

當(dāng)教師授完新課后,學(xué)生的課堂知識(shí)已由深變?yōu)闇\,由難變易,但這時(shí)學(xué)生的知識(shí)是膚淺的。完美的小結(jié),可以使知識(shí)得以概括、深化;可以使整個(gè)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),渾然一體,顯示出課堂教學(xué)的和諧和完美;可以誘發(fā)學(xué)生積極思維,進(jìn)行深入探究,從而余音了繞,余味無(wú)窮。而且,隨著下課時(shí)間的臨近,學(xué)生的注意力由高度集中逐漸分散。為此教師必須組織好教學(xué)過(guò)程的第二次“飛躍”,巧設(shè)疑問(wèn)、推波助瀾、營(yíng)造氛圍、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。例如,我在講述《鉗工工藝》蝸桿傳動(dòng)這一節(jié)時(shí),沒(méi)有難以理解的理論和公式推導(dǎo),學(xué)生覺(jué)得內(nèi)容簡(jiǎn)單,心不在焉而沒(méi)有鉆研深思的氣氛,課堂頓時(shí)顯得冷清。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維。我將蝸桿減速機(jī)搬到課堂,讓學(xué)生親自擺弄,他們?cè)诓僮鬟^(guò)程中真正體會(huì)了分別以蝸桿為主動(dòng)件時(shí)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài),同時(shí)有的學(xué)生又提出了新的問(wèn)題:在裝配蝸桿蝸輪時(shí),先裝蝸桿還是先裝蝸輪?正是這個(gè)疑問(wèn)為新授課打下了鋪墊,為學(xué)生探究新知識(shí)激發(fā)了興趣。平淡的一節(jié)課,由于教師在課堂小結(jié)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生不斷思考,給學(xué)生留有思考的余地,激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

四、利用課后作業(yè),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

課后作業(yè)是對(duì)課堂知識(shí)的回顧與總結(jié),課上完了,同學(xué)們到底掌握了多少呢?用作業(yè)來(lái)幫助他們鞏固所學(xué)的知識(shí),同時(shí)開(kāi)拓性的作業(yè)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。比如,我上完一次鉗工實(shí)習(xí)課后給他們留的作業(yè)是:能不能利用學(xué)習(xí)的這些專業(yè)理論知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)常用機(jī)構(gòu)呢?并利用實(shí)習(xí)課把自己設(shè)計(jì)的常用機(jī)構(gòu)加工出來(lái)呢?請(qǐng)同學(xué)們課下收集一些專業(yè)理論資料,設(shè)計(jì)一些常用機(jī)構(gòu),看看誰(shuí)設(shè)計(jì)的最成功。一周過(guò)去了,同學(xué)們或個(gè)人或結(jié)組展示著自己的設(shè)計(jì)圖紙和理論依據(jù)。有的設(shè)計(jì)曲柄搖桿機(jī)構(gòu),有的設(shè)計(jì)鏈傳動(dòng)機(jī)構(gòu),有的設(shè)計(jì)了各機(jī)構(gòu)的零件組成、各零件尺寸、各零件的連接方法。每一名同學(xué)都是那樣的認(rèn)真,投入。讓我感到意外的是,平時(shí)沉默寡言的劉立廣說(shuō):“常用機(jī)構(gòu)他們都設(shè)計(jì)了,我的設(shè)計(jì)跟他們不一樣,我設(shè)計(jì)的是變直移動(dòng)器。”我和同學(xué)們都挺納悶,什么樣的變直移動(dòng)器呢?他介紹了自己的設(shè)計(jì)思路:曲柄滑塊機(jī)構(gòu)把曲柄的旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)變成滑塊的直線移動(dòng),設(shè)計(jì)的其實(shí)是鎖。同學(xué)們聽(tīng)得目瞪口呆。真沒(méi)想到劉立廣能帶領(lǐng)他們組設(shè)計(jì)得如此完美。他們?cè)诠餐闹黝}之下,展示著自己的勞動(dòng)成果,分享著成功的喜悅,施展著自己的才華,學(xué)習(xí)真正變成了快樂(lè)的事。這個(gè)作業(yè)的效果難道不是我們所期望的嗎?

作為一名新時(shí)期的教師,樹(shù)立起正確的學(xué)生觀、教學(xué)觀是何等重要!如果我們真能以學(xué)生為中心,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí),大膽地實(shí)踐,充分地發(fā)展。作為教師,我們所應(yīng)做的就是相信他們,給他們機(jī)會(huì),給他們幫助,給他們肯定,把這種開(kāi)放性的教學(xué)理念引入到我們的教學(xué)活動(dòng)之中,那樣,你就會(huì)看到一個(gè)個(gè)鮮活的生命在我們的周圍健康地成長(zhǎng)。