孟祥越

[摘 要]本文從高職學(xué)生的主要特點入手,分析了高職日語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及存在的各種問題。針對這些在學(xué)習(xí)過程中遇到的具體問題,結(jié)合高職院校的日語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),提出了五種切實可行的教學(xué)方法,對激發(fā)高職院校日語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的啟發(fā)作用。

[關(guān)鍵詞]高職教育;日語教學(xué);學(xué)習(xí)策略

高等職業(yè)教育(簡稱高職教育)是高等教育的重要組成部分,是以培養(yǎng)具有一定理論知識和較強實踐能力,面向基層、面向生產(chǎn)、面向服務(wù)和管理第一線職業(yè)崗位的實用型、技能型專門人才為目的的職業(yè)教育,以“職業(yè)教育的最高層次”和“最具潛力的高等教育”雙重身份躋身于教育領(lǐng)域。

一、正確認(rèn)識高職學(xué)生的特點

高職日語教學(xué)是從大學(xué)一年級零起點的新生開始的語言教育,學(xué)生年齡一般在18~20歲,相比其他階段的學(xué)生,有其自身的特點。

1.進(jìn)入新階段的認(rèn)知發(fā)展。哈佛大學(xué)心理學(xué)家威廉·佩里(William.Perry)把青少年15歲以后的思維發(fā)展劃分為四個階段。他對大學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展研究表明,大學(xué)生的思維從以形式邏輯思維為主向以辯證邏輯思維為主過渡,學(xué)生能較清楚地意識到自己的興趣、愛好、思維特點,與他人相比的優(yōu)勢與短處。但關(guān)于實踐任務(wù)及認(rèn)知策略的知識明顯欠缺,不知道如何依據(jù)學(xué)習(xí)材料的不同性質(zhì)結(jié)構(gòu)提出不同的學(xué)習(xí)要求,不了解知識應(yīng)用的具體條件與情境。

2.開始增強的主體性意識。在應(yīng)試教育的背景下,雖然我們一直在提倡素質(zhì)教育,提倡尊重學(xué)生個性,但事實上對于真正有個性的學(xué)生缺乏一種真正意義上的認(rèn)同和接受。大多數(shù)情況下,學(xué)生不敢堅持自己的見解,不敢輕易出格,為取得較高的學(xué)習(xí)成績,盲目地迷信教師和課本,盲目地追求標(biāo)準(zhǔn)答案,缺乏獨立思考意識和探索精神。進(jìn)入大學(xué)以后,沒有了升學(xué)的壓力,自由時間相對較多,便開始思考自己的問題、深入探索自我,在各個方面都表現(xiàn)出獨立性傾向,對教師的依賴性明顯減弱,具有較強的責(zé)任感和求知欲,能夠積極主動地探索自己感興趣的事物。

3.多樣性的學(xué)生類型。高等職業(yè)教育的生源主要有兩類:一是通過普通高考招收的普通高中畢業(yè)生;二是中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生。不同的專業(yè),招生對象不同,有的專業(yè)只招收理科生,有的專業(yè)只招收文科生,有的專業(yè)文理兼收,這就造成了在同一專業(yè)的同一個班級中,可能既有普通高中理科畢業(yè)生,又有普通高中文科畢業(yè)生,還有中職畢業(yè)生。因此,在高職日語教學(xué)系統(tǒng)中的學(xué)生類型呈現(xiàn)多樣化的態(tài)勢,他們的外語基礎(chǔ)、接受能力等都有很大的不同。

4.狀況堪憂的日語學(xué)習(xí)狀況。由于職業(yè)教育自身體制的不完善等原因,使社會和學(xué)生家長產(chǎn)生了一些偏見,認(rèn)為主要為?？茖哟蔚母呗毥逃且环N終結(jié)性教育,無法與普通高等教育相提并論,從而影響了普高生的報考率和報到率;職業(yè)中專的畢業(yè)生由于直接就業(yè)等原因報考率也較低。近幾年由于普通高校擴(kuò)招,更加造成了高職生源層次降低,學(xué)生的整體水平下降。學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時對日語的學(xué)習(xí)非常感興趣,但是由于長期以來養(yǎng)成的學(xué)習(xí)方法不科學(xué),上大學(xué)以后放松對自己的要求學(xué)習(xí)不夠刻苦等原因很快就呈現(xiàn)出跟不上教學(xué)進(jìn)度的現(xiàn)象。

隨著社會信息化和經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展,我國在各個領(lǐng)域與日本的交往日益頻繁,日語的重要性得到全社會的廣泛認(rèn)同,學(xué)生對日語的認(rèn)識發(fā)生了重大變化。同時,國家對職業(yè)教育的充分肯定及大力支持,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。再加上,日語專業(yè)畢業(yè)生的增加,對還在就讀學(xué)生的素質(zhì)提出了更大的挑戰(zhàn)。因此針對高職學(xué)生的特點,日語教學(xué)方法的改進(jìn)至關(guān)重要。

二、采用行之有效的教學(xué)方法

1.幫助學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生一進(jìn)入大學(xué),教師就應(yīng)該針對嚴(yán)峻的就業(yè)形勢和激烈的社會競爭進(jìn)行分析,幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的,端正學(xué)習(xí)態(tài)度,激發(fā)他們學(xué)習(xí)日語的積極性。并幫助學(xué)生學(xué)會制定明確的長遠(yuǎn)目標(biāo)和階段性的短期目標(biāo),讓每個學(xué)生的學(xué)習(xí)有計劃,有督管,將他們的學(xué)習(xí)動機(jī)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)意愿,最大限度地調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。作為教師,在教學(xué)過程中應(yīng)該為學(xué)生設(shè)置合理的成就目標(biāo),樹立可接近和效仿的榜樣,增加學(xué)生成功的體驗,并對成功的行為給予積極的反饋,從而讓學(xué)生在不斷的良性自我強化中提高自我成就水平。

2.合理安排教學(xué)內(nèi)容。高職類日語專業(yè)的學(xué)生,主要學(xué)習(xí)目標(biāo)不是弄懂理論語言學(xué)或文學(xué),而是在未來的工作中熟練地運用日語。應(yīng)用日語與日本人打交道,進(jìn)行商務(wù)和文化等各方面的交流。教師在課堂上講授語言、詞匯、語法等日語知識,只是讓學(xué)生掌握日語的手段,而非目的。必須采取練習(xí)為主,講授為輔,精講多練的教學(xué)方法。

圍繞某個內(nèi)容,通過不同角度進(jìn)行多種形式的練習(xí)。這樣不會使學(xué)生感到厭倦,始終使學(xué)生的大腦處于興奮,從而保持學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。反復(fù)練習(xí),不斷滲透,不斷強化,使學(xué)生對所學(xué)的東西做到舉一反三,最后達(dá)到熟練掌握。

在教材處理上,以必需夠用為原則。根據(jù)不同專業(yè)對日語知識、能力的不同需求進(jìn)行教材重組,刪減與專業(yè)聯(lián)系不大的內(nèi)容,增加專業(yè)學(xué)習(xí)所必需的內(nèi)容。

3.運用得當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)方法。教師采用什么樣的教學(xué)方法,對學(xué)生學(xué)習(xí)外語的興趣和動機(jī)的激發(fā)有著不同的影響。將現(xiàn)代教學(xué)媒體工具引入日語教育是教學(xué)手段改革的必然趨勢,但這在高職日語教學(xué)中只是一種輔助手段,不能完全替代傳統(tǒng)的教學(xué)媒體。生動活潑和靈活多樣的課堂活動。如課堂討論、日語演講、日語短劇、日語歌曲等,都可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在講課中表現(xiàn)出來的人格魅力和藝術(shù)感染力也不是現(xiàn)代教學(xué)媒體工具所能替代的。調(diào)動學(xué)生的興趣,形成師生的良性互動。師生之間的心靈碰撞中產(chǎn)生的教育價值是無可比擬的。

4.關(guān)注學(xué)生個體差異,因材施教。保證學(xué)生學(xué)有所得還要求我們在教學(xué)中關(guān)注每一位學(xué)生,關(guān)心他們的個性差異和身心發(fā)展。對于一些膽怯內(nèi)向,不善口語表達(dá)的學(xué)生,盡可能多地為他們創(chuàng)造語言實踐的機(jī)會,對他們的點滴進(jìn)步進(jìn)行及時的肯定和鼓勵,使得他們獲得學(xué)習(xí)上的“成就感”,產(chǎn)生上進(jìn)的動力。教學(xué)中,教師還要做到因材施教,給不同層次的學(xué)生布置不同形式和難度的練習(xí)和任務(wù)。如學(xué)完一篇對話或課文后,對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生只要求朗讀或背誦,而對于學(xué)有余力的學(xué)生則要求他們復(fù)述、改寫或討論。讓他們通過成功完成任務(wù)、解決問題、體驗和認(rèn)識自己的進(jìn)步和能力,做到“每次離開教室,學(xué)習(xí)者都感到來上課是有收獲的”。

5.啟發(fā)學(xué)生實施有效的學(xué)習(xí)策略。眾所周知,語言不是語言教師“教會”的,而是語言學(xué)習(xí)的主體——學(xué)習(xí)者“習(xí)得的”。在幫助學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目的,運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法的同時,教師必須幫助學(xué)生找到對自身有效的學(xué)習(xí)策略。當(dāng)一個學(xué)生體驗到一種策略能促進(jìn)日語的學(xué)習(xí)時,就會增強他的興趣和追求成功的動機(jī)。比如,很多學(xué)生對日本的電器、日本的動漫、日本的電視劇非常感興趣,作為老師就可以加以引導(dǎo),推薦適合學(xué)生水平的相關(guān)內(nèi)容,并以此為切入點幫助學(xué)生制定適合自己的學(xué)習(xí)計劃。在教與學(xué)的雙邊互動活動中,尤其是在“以學(xué)生為中心”的外語教學(xué)活動中,學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度在教學(xué)活動中起著決定性的作用。因此有經(jīng)驗的老師在傳授知識與技能的同時,會采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,根據(jù)學(xué)生的需要和能力,千方百計調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,因為這種學(xué)習(xí)積極性最終將使教學(xué)質(zhì)量得到提高。

學(xué)生對日語的學(xué)習(xí)越主動,越容易獲得成功。因此我們的外語教學(xué)只有適應(yīng)學(xué)生的需求,培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感,不斷改進(jìn)教學(xué)方法,才能使學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”,從而真正提高日語教學(xué)效率?！?(編輯/李舶)