侯益玲

摘 要:案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)性和實踐性的新型教學(xué)方法,在不少學(xué)科的教學(xué)中發(fā)揮著日益重要的作用。文章就案例教學(xué)法在審計教學(xué)中運用的必要性和具體實施展開闡述,通過探討改進高職審計教學(xué)的模式,以提高高職審計教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:案例教學(xué)法 審計教學(xué) 案例組織

中圖分類號:F239 文獻標(biāo)識碼:A

文章編號:1004-4914(2009)08-137-02

一、引言

案例教學(xué)法是為了培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)者知識能力的一種教學(xué)方法,即將已經(jīng)發(fā)生或?qū)砜赡馨l(fā)生的問題作為個案形式讓學(xué)習(xí)者去分析和研究,并提出各種解決問題的方案,從而提高學(xué)習(xí)者解決實際問題能力的一種教學(xué)方法?？梢?案例教學(xué)法是以培養(yǎng)學(xué)生能力為核心的新型教學(xué)法,這與傳統(tǒng)教學(xué)中一味突出教師單一主體地位、強調(diào)單向交流、教材多年一貫的固定教學(xué)法有很大不同。案例教學(xué)法體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)理論和思想,適應(yīng)了學(xué)習(xí)者掌握知識、接受知識的內(nèi)在認識秩序,符合人在社會化進程中的客觀規(guī)律,對我國高校教育思想和教學(xué)方法的全面改革有著重要啟示和推動作用。

高職教育是適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)技術(shù)的進步和社會經(jīng)濟發(fā)展的,是與社會經(jīng)濟發(fā)展緊密聯(lián)系的,根據(jù)高職培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才的需要,以培養(yǎng)學(xué)生的生產(chǎn)、經(jīng)營和服務(wù)社會的技術(shù)技能為根本任務(wù)。在教學(xué)過程中,育人和用人相結(jié)合,成人和成才相結(jié)合,產(chǎn)學(xué)相結(jié)合。高職教育所面臨的艱巨任務(wù)是如何改革和完善傳統(tǒng)教學(xué)模式,推廣新型教學(xué)模式,培養(yǎng)出適合社會主義市場經(jīng)濟需要的具有一定理論基礎(chǔ)、又有創(chuàng)新能力的高級應(yīng)用型人才。案例教學(xué)法是實現(xiàn)這一目標(biāo)的主要途徑之一。在高職院校的會計電算化專業(yè)課程設(shè)置中,《審計基礎(chǔ)與實務(wù)》是一門實踐性非常強的課程,其目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。許多學(xué)校試圖通過建立校外實訓(xùn)基地來提高學(xué)生的實踐能力,然而在實際操作中由于各種原因?qū)е聦W(xué)校與實訓(xùn)基地之間的聯(lián)系相對松散,很難達到預(yù)期的目的。為彌補這種方式的不足,在《審計基礎(chǔ)與實務(wù)》課程教學(xué)中可以考慮更多地運用案例教學(xué)法來達到理論與實踐相結(jié)合的目的。

二、案例教學(xué)法在《審計基礎(chǔ)與實務(wù)》課程教學(xué)中的實際應(yīng)用

(一)案例的選擇與設(shè)計

1.案例要根據(jù)教學(xué)目的有針對性地選擇。要根據(jù)教學(xué)目的有針對性地收集,案例的內(nèi)容必須適應(yīng)具體教學(xué)環(huán)節(jié)的需要。案例要根據(jù)教學(xué)目的及要求有針對性地篩選、包裝,使之典型化。在教學(xué)活動中,圍繞著課程總體教學(xué)目標(biāo),會有一系列具體的教學(xué)目標(biāo),每一具體教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn),除了課堂教學(xué)之外,還需要有相應(yīng)的教學(xué)案例配合。案例的內(nèi)容必須適應(yīng)具體教學(xué)環(huán)節(jié)的需要,與審計理論相關(guān)。

2.案例的選擇要講究時效性。如果選用時間跨度長的案例,內(nèi)容可能會陳舊過時,缺少時代特色,這會降低學(xué)生參與案例的積極性。特別是會計知識會隨著現(xiàn)實經(jīng)濟環(huán)境的變化、有關(guān)規(guī)范的變化而不斷變化,近幾年會計、審計規(guī)范模式變化也比較大,最新頒布的《企業(yè)會計準則》、《中國注冊會計師審計準則》等也給審計教學(xué)帶來了較大的影響。所以應(yīng)不斷更換補充新的案例,確保案例的時效性。

3.案例的選擇要有實務(wù)性。審計課程教學(xué)活動的基本特點是其應(yīng)用性、可操作性強。因此,在相應(yīng)的案例教學(xué)中,必須適應(yīng)這一特點,選取案例的基本內(nèi)容應(yīng)以審計實務(wù)為藍本,將實務(wù)資料進行必要的概括和整理,以提起學(xué)生興趣,提高其認知能力。審計案例的選擇要反映審計職業(yè)某一特定情景中真實發(fā)生的事件或情況,涉及某一特定單位或組織的經(jīng)濟利益,給學(xué)生提供可參與的場景,讓學(xué)生分析和評估案例所描述的內(nèi)容,確定應(yīng)采取的解決措施和辦法。選擇具有實務(wù)性的審計教學(xué)案例,可在案例分析過程中提供審計職業(yè)實際情景特征,讓學(xué)生感受真實事件,體驗審計職業(yè)的挑戰(zhàn)與機遇,培養(yǎng)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問題,如何收集審計證據(jù),如何運用職業(yè)判斷得出審計結(jié)論的能力。

(二)課堂教學(xué)的組織

案例教學(xué)在實施中,大致可分成案例引入、案例討論、評價總結(jié)三個基本環(huán)節(jié)。

1.案例引入。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理把握案例引入的時機,教學(xué)案例可以放在講授的知識點之前,如第一次課就引入“南海事件”案例,既吸引了學(xué)生對本門課產(chǎn)生興趣,又講解了社會審計在英國的產(chǎn)生;也可以放在講授知識點之后,還可以放在某個章節(jié)之后。推出案例可以采用直接推出和分步推出兩種。直接推出案例就是直接將案例展示給學(xué)生,讓學(xué)生全面了解案例后進行討論;而分步推出是根據(jù)案例的情節(jié)發(fā)展逐步演繹給學(xué)生,邊推出邊討論。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇不同的推出方式。

2.案例討論。分析討論案例是課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié),在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下,學(xué)生運用相關(guān)的理論知識,進行獨立思考,積極交流和研討,創(chuàng)造性地進行探索和實踐。通過師生互動,將案例內(nèi)容與相應(yīng)的審計理論聯(lián)系起來,揭示案例中蘊藏的審計方法,討論其發(fā)展變化規(guī)律,學(xué)會運用審計理論和方法解決實際問題。具體操作有個人發(fā)言、小組討論、正反方辯論等。在討論案例的過程中,一方面要激發(fā)學(xué)生的討論熱情,使學(xué)生在沒有壓力和顧慮的心態(tài)下充分的思考和討論,引導(dǎo)學(xué)生積極討論和分析;另一方面教師要善于啟發(fā)引導(dǎo),通過學(xué)生對案例的分析,揭示出問題的本質(zhì)。

3.評價總結(jié)案例。這個階段是課堂教學(xué)的概括和提升,它通過對案例討論中引申出一定的結(jié)論,為后續(xù)的課堂教學(xué)提供準備。在這個階段,可以讓學(xué)生總結(jié),也可以教師自己總結(jié);可以是對學(xué)生討論過程進行評價,也可以是啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進行歸納總結(jié),加深對知識的理解。講明案例中的關(guān)鍵點,以及討論中存在的不足和長處。在總結(jié)中,要揭示出案例中包含的理論,強化以前討論的內(nèi)容,提示后續(xù)案例。

三、案例教學(xué)法在《審計基礎(chǔ)與實務(wù)》課程教學(xué)中實際應(yīng)用的重要意義

《審計基礎(chǔ)與實務(wù)》是經(jīng)濟專業(yè)和會計、審計專業(yè)的專業(yè)課,作為高職教育的培養(yǎng)目的是實用型高素質(zhì)經(jīng)濟管理人才,以適應(yīng)職業(yè)需要,主要目標(biāo)是要求學(xué)生在掌握必要理論的基礎(chǔ)上,能夠靈活運用所學(xué)知識和方法來觀察、分析、解決具體問題,具有較強的實踐性。如何在教學(xué)實踐中把基本理論和具體實踐結(jié)合起來,如何創(chuàng)建生動有趣的課堂環(huán)境讓學(xué)生掌握枯燥的審計觀念、審計方法,案例教學(xué)法是實現(xiàn)教學(xué)實用性的有效途徑。通過對案例的分析,可以引起學(xué)生的興趣,加深對審計原理的理解,提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力,促進學(xué)生在將來工作中學(xué)以致用。因此,案例教學(xué)法對《審計基礎(chǔ)與實務(wù)》教學(xué)具有十分重要的意義。

(一)強化課程的應(yīng)用性

《審計基礎(chǔ)與實務(wù)》課程本身是一門應(yīng)用性課程,要求學(xué)生不僅要掌握審計的基本原理和方法,更重要的是要用這些理論和方法去解決實際審計問題。在教學(xué)中合理運用案例教學(xué)法,讓學(xué)生通過對案例的剖析,參與討論,促進學(xué)生進入特定的情景,建立真實的感受,引導(dǎo)學(xué)生站在獨立的第三人的角度作出決策,培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)判斷能力,適應(yīng)社會審計的特殊需要。

(二)發(fā)揮學(xué)生的主體性

案例教學(xué)法有利于增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性,提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。案例教學(xué)法對學(xué)生的要求更為嚴格,因為案例教學(xué)的特殊性,使學(xué)生由被動接受知識變?yōu)榻邮苤R與運用知識主動探索并舉,學(xué)生將應(yīng)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識和分析方法,對教學(xué)案例進行理論聯(lián)系實際的思考、分析和研究。采用案例教學(xué)法還要求學(xué)生對知識的廣度和深度有新的開拓,進行一系列積極的創(chuàng)造性思維活動。充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。因此,案例教學(xué)法是一種培養(yǎng)開放型、應(yīng)用型人才的好方法。

(三)增強教師的主動性

在案例教學(xué)法實施過程中,教師始終處于主導(dǎo)地位。從引入案例、分析討論案例、總結(jié)評價案例。采用案例教學(xué)法要求教師以學(xué)生實踐能力培養(yǎng)為重點,在教學(xué)內(nèi)容上依托教材進行擴充,在教學(xué)方法上是“授人以漁”,要實現(xiàn)師生互動。這就要求教師課前充分發(fā)揮主觀能動性,針對教學(xué)對象,主動思考課程的組織、案例的選擇、教學(xué)環(huán)境設(shè)計等問題。教學(xué)中要充分發(fā)揮主觀能動性,引導(dǎo)學(xué)生進入案例情景?？烧{(diào)動教師備課的積極性,更好地發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用,從而使教學(xué)活動始終處于活躍進取的狀態(tài),不斷推陳出新、提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

四、完善審計案例教學(xué)法的途經(jīng)

(一)重視案例庫的建設(shè),適時更新案例

實現(xiàn)案例教學(xué)要運用大量的教學(xué)案例,豐富高質(zhì)量的案例庫是案例教學(xué)的根本保證。這就要求我們建立教學(xué)案例庫。審計案例類型一般分為事件過程案例和實務(wù)案例。事件過程案例相對比較容易獲得,我國近幾年的審計失敗案例很多,比如虛增利潤的“銀廣廈事件”等,此類案例可從網(wǎng)上收集。另一類實務(wù)案例卻是教師根據(jù)不同的教學(xué)目的、不同的教學(xué)進度自行設(shè)計的,這類案例的需要量很大。因此,教師設(shè)計案例的工作量非常大。

(二)提高教師素質(zhì)

在《審計基礎(chǔ)與實務(wù)》課程中運用案例教學(xué)法,教師的主導(dǎo)性尤為重要,這客觀上要求教師必須不斷提升自身的素質(zhì),才能充分發(fā)揮在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。首先,教師要具備廣博的知識。教師只有具備終身學(xué)習(xí)的素質(zhì),具備全面系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu),才能與學(xué)生進行充分的交流,對學(xué)生所持觀點進行有效的分析和解答。其次,教師要具備熟練的教學(xué)技能。教師要善于對案例教學(xué)課程教學(xué)環(huán)節(jié)進行有效引導(dǎo),注重自己在案例教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)換,堅持全面、客觀、公正的原則,不斷研究《審計基礎(chǔ)與實務(wù)》課程案例教學(xué)中的新情況,主動接受教學(xué)管理中的新思想和運用新方法,著力增強教學(xué)的系統(tǒng)性、趣味性、知識性和生動性,不斷在原有的基礎(chǔ)上突破和創(chuàng)新,確?！秾徲嫽A(chǔ)與實務(wù)》課程教學(xué)質(zhì)量和效果的持續(xù)提高。

(三)改革傳統(tǒng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式使學(xué)生養(yǎng)成了被動學(xué)習(xí)習(xí)慣,案例教學(xué)模式促使學(xué)生改變學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先是變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),學(xué)生不僅要主動積極思考,還要形成自己的觀點;其次是變個人學(xué)習(xí)為團隊學(xué)習(xí),學(xué)生要積極參與案例討論,聽取他人觀點;第三是變書本學(xué)習(xí)為實踐學(xué)習(xí),學(xué)生要積極參與審計實踐項目研究,收集審計證據(jù)、分析審計證據(jù),完成審計報告的撰寫。

(四)構(gòu)建成績考核機制

案例教學(xué)最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力,為了檢驗教學(xué)質(zhì)量,教師在教學(xué)實踐中應(yīng)建立一套成績評價和考核機制,改變以往那種以知識積累的考試為主體的機制。在案例教學(xué)過程中,如無必要一般對學(xué)生案例分析、討論的表現(xiàn)不宜作優(yōu)劣評價,而應(yīng)以鼓勵表揚為主,要避免學(xué)生由于關(guān)注答案對錯評價的優(yōu)劣而影響對思維過程的關(guān)注。評判時,教師要克服主觀隨意性和自己對案例理解分析的局限性,應(yīng)著重考核學(xué)生分析的步驟是否恰當(dāng)(即思路是否清晰)、思維要點的選擇是否科學(xué)、能否抓住重要問題和是否抓住了問題的實質(zhì)和關(guān)鍵,運用了哪些思維方法以及從什么角度看問題等等。由于案例討論的發(fā)言并不是人人機會均等,正確評價更難,一般給予合格與否即可。最后的成績考核以分析案例為主,輔以平時討論的成績,綜合考核評價。

參考文獻:

1.梁建民.審計基礎(chǔ)與實務(wù).北京交通大學(xué)出版社,2008

2.趙保卿.審計案例研究.中央廣播電視大學(xué)出版社,2005

(作者單位:貴州省黔南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院財經(jīng)系 貴州都勻 558000)(責(zé)編:若佳)