黎躍友

摘 要:本文從分層教學的基本內(nèi)涵出發(fā),對開展高中數(shù)學分層教學應注意的問題,以及需要進一步思考問題和誤區(qū)進行了分析和探討,希望本文的研究,可以為高中數(shù)學分層教學的順利開展提供理論上的指導。

關(guān)鍵詞:高中數(shù)學 分層教學 問題

分層次教學作為一種教學策略和教學處理方式,應具有整體性,這種整體性是通過結(jié)構(gòu)與系統(tǒng)內(nèi)部的諸要素相聯(lián)系,只有選擇合理的結(jié)構(gòu),才能最大限度地發(fā)揮多層次教學的教育功能,這就需要以高中教學的教育目標為指導,在分析學校各專業(yè)結(jié)構(gòu)及學生的個性特征的基礎上,重視學生間的差異,主張教師的“教”一定要適應學生的“學”,針對不同層次學生的實際,在教學目標、內(nèi)容、途徑、方法和評價上加以區(qū)別對待,使得各層次學生在各自原有基礎上得到較好發(fā)展。

一、開展分層教學應注意的幾個問題

(一)進行分層次教學要與分快慢班區(qū)別開來,分層次教學中的教師眼中沒有差生,在師資配置上也沒有歧視,甚至會為學習程度較弱的層次配備更好的老師,分層次教學的目的是為了提供適合學生個性發(fā)展的教育,但對較低層次的學生,應避免對他們的心理發(fā)展造成不利影響,產(chǎn)生被視為差生的心理壓力;對較高層次的學生,不要使他們產(chǎn)生優(yōu)越感。

(二)不能簡單地由學?；蚪處煾鶕?jù)學生的數(shù)學高考成績確定學生分在哪個層次,而是由學生根據(jù)自己對數(shù)學的興趣和已有數(shù)學基礎自主確定,由于這種選擇是學生的自覺行為,就能使學生的數(shù)學學習從“要我學”,轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”,充分調(diào)動學生的學習積極性,但在學生自主選擇層次后,不能要求其從一而終,而是在教師的指導下,允許學生根據(jù)學習的情況和需求的變化,進行重新選擇學習層次。

(三)不能簡單地通過分層次降低對部分學生的要求,分層次教學不是教學的目的,而是一種教學的措施或策略,學生可以根據(jù)自己的條件和后續(xù)課程的學習和今后進一步的發(fā)展需要,選擇較高教學層次或技能等級要求,實現(xiàn)符合自身特點和發(fā)展意愿的最佳發(fā)展的目標。

(四)分層教學應按照教學過程最優(yōu)化的理論對教學的各個環(huán)節(jié)、要素進行優(yōu)化,按照“照顧差異,分層提高”的原則,使得教學目標的確定、教學內(nèi)容的安排、教學方法的選定,評價體系等都有所區(qū)別,使之適合不同層次學生的實際學習需要,謀求全體學生的最優(yōu)發(fā)展。

二、進一步思考和探索的幾個問題

分層教學是通過吸取各種教育形式的優(yōu)點,根據(jù)唯物辯證法系統(tǒng)論的觀點,利用教育過程的最優(yōu)化原理,創(chuàng)設并優(yōu)化教學過程的各環(huán)節(jié)。限于本人研究的一些局限,有一些問題還需進一步的思考和探索。

(一)防止盲目性問題

學生的智力參與程度高低受制于學生已有的心理結(jié)構(gòu)狀況,低年級學生的心理結(jié)構(gòu)尚處在較初級的階段,分層教學對他們是否切實可行,還須進一步地實證研究。

(二)改善教師的教學素質(zhì)問題

分層教學對教師提出更高的要求,無論是數(shù)學目標的分層細化,教學方案的分層設計,教學過程的分層實施還是分層次的作業(yè)留批與達標梯度測驗都要求老師匠心獨運,全面合理地考慮和安排,這必然會給教師的教學帶來壓力。如何變壓力為動力,改善教師的素質(zhì),使之真正適合分層教學的要求,進而把分層教學搞得扎實、深入、有效,還須進一步的研究和探索。

(三)計算機輔助教學的運用問題

隨著計算機輔助教學的發(fā)展和普及,它必然會在差異教學領(lǐng)域中大顯身手,發(fā)揮越來越重大的作用,可以預見,在不遠的將來,分層教學必然會和計算機實現(xiàn)完美地結(jié)合。如何借助計算機顯示分層目標、分層內(nèi)容,進行分層練習、梯度測驗,實現(xiàn)及時達標反饋等等,有著廣闊的前景,都是下一步要進行探索和研究的問題。

三、“分層教學”的誤區(qū)

筆者看到一些搞“分層教學”實驗的學校,竟直接對實驗班的每位學生“明碼標價”,依學習成績的優(yōu)、良、可、差分層劃級,按固定的人數(shù)比例分組排序,同一班級同一堂課的教學目標、自學提綱、作業(yè)布置等都因?qū)又贫?。筆者認為這樣的所謂教學改革實驗,與客觀存在的教育規(guī)律是相悖的,不適應尚未成熟的青少年學生的心理年齡特征。上述做法不僅挫傷了許多后進生的自尊心、自信心,而實際上也很難找到分層分組的科學分類標準,因為學生的學習水平既具有動態(tài)性,又具有辯證性。

筆者認為,“分層教學”的最可貴之處就在于它的“隱性”操作,它的實施特別需要教師駕馭課堂的應變能力以及因?qū)邮┙痰狞c撥藝術(shù)。“分層教學”本身就是一種復雜細膩的創(chuàng)造性勞動,就是一種巧妙生動的教學藝術(shù)。

“分層教學”的關(guān)鍵是教師在心底“分層”,它的核心是對不同層次的學生提供及時有益的幫助,尋求各自的切入點和著力點。那些只講形式、不求實效的任何“有形無神”的教學模式,都無益于優(yōu)化教學過程,不利于提高教學質(zhì)量。

參考文獻

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作者單位:廣東省珠海市斗門區(qū)第一中學