彭元東

當(dāng)前的基礎(chǔ)教育存在著這么一種現(xiàn)象:農(nóng)村中小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量,一般而言,要低于城市。原因很多,但有一點卻不容忽視,那就是農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)管理存在著諸多問題。這些問題的存在,已嚴(yán)重阻礙著當(dāng)前素質(zhì)教育的進一步深化和農(nóng)村中小學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。具體表現(xiàn)在以下幾方面:

第一,以“分”為本,盛行分?jǐn)?shù)管理。在我們學(xué)校教育中,分?jǐn)?shù)已從“促進教師工作和學(xué)生學(xué)習(xí)的一種評價指標(biāo)”異化為“控制教師工作和學(xué)生學(xué)習(xí)的一種極可怕的魔杖”, 分?jǐn)?shù)管理嚴(yán)重扭曲了教學(xué)的價值取向,結(jié)果見分不見人,重分不重人,教學(xué)工作蒙上了強烈的功利色彩,利益驅(qū)動代替了事業(yè)追求。

第二,以“章”為本,形式主義泛濫。目前不少學(xué)校變本加厲地在規(guī)章制度上做文章,把規(guī)章細(xì)則化、標(biāo)準(zhǔn)化,而且配合量化評分和經(jīng)濟制裁,簡直把教師和學(xué)生當(dāng)成管教的對象,把領(lǐng)導(dǎo)變成了監(jiān)工,把依法治校變成了“以罰治?！?。這種管理嚴(yán)重扭曲了教學(xué)的本性,教學(xué)過程被程序化、機械化、標(biāo)準(zhǔn)化了。

第三,以“權(quán)”為本,權(quán)力至上。學(xué)校管理不能沒有權(quán)力,沒有權(quán)力就成為無政府了,學(xué)校就會陷入混亂狀態(tài),但是權(quán)力至上必然滋生和助長長官意志,從而排斥教育民主化和教育科學(xué)化,師生的民主參與和學(xué)校的學(xué)術(shù)研究也因此沒有了立足之地。從校長角度來說,管理學(xué)校需要的不僅僅是權(quán)力,更重要的是思想和精神。對此,蘇霍姆林斯基早有精辟論述:“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo),其次才是行政領(lǐng)導(dǎo)。”

當(dāng)前,隨著教育教學(xué)改革的不斷深入,中小學(xué)教學(xué)管理的內(nèi)涵和外延不斷向縱深方向發(fā)展,這既是對學(xué)校教學(xué)管理的挑戰(zhàn),又是對教研工作的挑戰(zhàn)。因此教學(xué)管理者強化人本意識、科研意識、創(chuàng)新意識是新時期做好教學(xué)管理工作的重點。

一、強化人本意識,實現(xiàn)教學(xué)管理工作的民主化

教學(xué)管理實現(xiàn)“教師為本”的思想,其實質(zhì)就是要重視教師的參與意識和創(chuàng)造意識,使教師的才能得到充分發(fā)揮,人性得到最完善的發(fā)展。為教師創(chuàng)設(shè)和諧的心理時空,將是實現(xiàn)教學(xué)管理民主化的重要標(biāo)志。

(一)學(xué)會換位思考。傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式,考慮學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)意圖多,注重教學(xué)任務(wù)分配多,重視教學(xué)活動開展多,卻很少考慮教師究竟在怎樣的心態(tài)下接受任務(wù),他們是否感受到完成任務(wù)的壓力與快樂等。如果我們在布置或檢查工作時作一番換位思考,就會避免許多粗暴生硬的操作方式,就會使教師樂意接受任務(wù),并愉快地去完成各項工作任務(wù)。

(二)學(xué)會尊重與信任?！笆繛橹赫咚馈?這句話充分強調(diào)了人們彼此尊重、相互信任的心理力量是何其強大。在學(xué)校中,教師只是分工的不同,每個人在人格上是平等的,所以我們要努力營造一個尊重人的管理氛圍,使人與人之間感情融洽,互相發(fā)生積極的影響。要給予教師充分的信任,創(chuàng)造一個和諧、寬松的環(huán)境,使教師懷著快樂的心情參與各項教學(xué)活動。

(三)滿足成就需要。每一位教師都希望被認(rèn)可、被贊揚、被發(fā)現(xiàn)、被重視。在教學(xué)管理過程中,我們要充分考慮每一位教師的成就需要。不以同一目標(biāo)培養(yǎng)教師,不以同一目標(biāo)評價教師,使每位教師在不同的工作層面上都嘗到成功的甜頭;要善于搭臺子、鋪路子,使每位教師都有嘗試成功的機會,顯露身手的空間。

二、強化科研意識,實現(xiàn)教學(xué)管理工作的課題化

學(xué)校教學(xué)管理,是一個系統(tǒng)工程,在這個系統(tǒng)工程中,管理工作者承擔(dān)著管理網(wǎng)絡(luò)的角色和目標(biāo)實施角色,因此如何提高管理者自身的管理水平,將直接影響教學(xué)管理質(zhì)量的高低。

前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基對如何當(dāng)好校長曾有一句經(jīng)驗之談:“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣,使天天上課不致于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù),那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來。”我們當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)的確實不能只是在管理檢查、物質(zhì)報酬、思想工作等方面做文章(這些都是必要的),也應(yīng)該在教師精神創(chuàng)造這個領(lǐng)域下功夫,努力把教師引上教育研究這條幸福的道路上來,使教師真正把教書育人變成一種崇高的事業(yè)來追求。

三、強化創(chuàng)新意識,實現(xiàn)教學(xué)管理工作的現(xiàn)代化

在知識經(jīng)濟時代,人們參與市場競爭的資本是知識創(chuàng)新水平,決定競爭勝負(fù)的關(guān)鍵因素是知識創(chuàng)新的能力。由此可見,學(xué)校教學(xué)工作要參與激烈的競爭,并且要取得競爭的勝利,作為管理者必須有較強的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

管理工作的創(chuàng)新,主要表現(xiàn)在意識和管理兩個層面上。首先是意識創(chuàng)新。隨著教育的迅速發(fā)展,隨之而來的是教育的新問題、新情況、新變化,管理工作者就必須從長遠(yuǎn)的、發(fā)展的、創(chuàng)新的眼光去認(rèn)識和理解新時期創(chuàng)新教育的內(nèi)涵和外延,用以指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐。其次是管理創(chuàng)新。為了適應(yīng)新的教育發(fā)展的需要,我們在對新問題、新情況、新變化進行認(rèn)識與思考的基礎(chǔ)上,必須尋找和探索解決問題的新方法和新途徑。

作者單位:湖南省澧縣第八中學(xué)