李　元　施風(fēng)花

摘 要:隨著新課程改革的不斷推進(jìn),當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)改革中也出現(xiàn)了一些失誤,如“濫用媒體、盲目打破學(xué)科界限、忽視自主學(xué)習(xí)、輕講廢練、濫用贊揚(yáng)”等,作者就此發(fā)表了自己的看。

關(guān)鍵詞:語(yǔ)文 課堂教學(xué)改革 失誤

當(dāng)前,課改春風(fēng)吹遍神州大地,基礎(chǔ)教育迎來了改革的春天。但,正如春天里也會(huì)有雜草一樣,我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)改革中也出現(xiàn)了一些失誤。

失誤之一:濫用媒體,窒息思維

新課改的示范課幾乎都運(yùn)用了多媒體輔助教學(xué),受此影響,目前在語(yǔ)文課堂上使用多媒體工具已蔚然成風(fēng),似乎不用多媒體工具就無(wú)法體現(xiàn)新課改之“新”,多媒體工具儼然成為新課改的標(biāo)志。

毋庸置疑,科學(xué)、恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w工具在提高課堂教學(xué)效率、激發(fā)學(xué)生興趣、增強(qiáng)教學(xué)效果方面的作用不可小視。但如果運(yùn)用不科學(xué)、不恰當(dāng),為“用”而用,盲目亂用,非但無(wú)益,反而有害。首先,使教學(xué)流于形式,成了“花架子”“空簍子”,金玉其外,敗絮其中;更嚴(yán)重的是,這不利于學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展和良好語(yǔ)感的形成,會(huì)阻斷學(xué)生個(gè)性化感受和體驗(yàn)之路。語(yǔ)言文字的魅力在于“有一千個(gè)讀者就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特”,畫面固然直觀、形象,便于理解,但卻剝奪了學(xué)生親自感受、理解、品味、想象語(yǔ)言文字的機(jī)會(huì),從而也抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。良好語(yǔ)感的培養(yǎng)和個(gè)性化的感悟也成了紙上談兵。試問:語(yǔ)文老師是做什么的?這到底是語(yǔ)文的幸運(yùn)還是不幸?

失誤之二:盲目破界,迷失方向

語(yǔ)文新課標(biāo)提出的四大理念之一,即“努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課堂?！痹谶@個(gè)理念的指引下,許多非語(yǔ)文的元素堂而皇之地走進(jìn)了語(yǔ)文課堂。一堂語(yǔ)文課上除了要讀、要說、要寫,還要唱,還要跳,還要畫……你方唱罷我登臺(tái),高高興興,熱熱鬧鬧?？墒?靜下心來想一想:我們?yōu)榱吮憩F(xiàn)“開放而有活力,”把語(yǔ)文也開放掉了,未免太離譜了吧。

開放的語(yǔ)文課堂,依然是語(yǔ)文,是拓寬了學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域的語(yǔ)文,是與生活同在的大語(yǔ)文,它不排斥與其他學(xué)科內(nèi)容的穿插鏈接,但要掌握分寸,分清主次,清晰體現(xiàn)語(yǔ)文特點(diǎn),立足提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

失誤之三:處處合作,丟失自我

新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。探究是其靈魂,自主和合作是其兩翼。而目前的情形是重合作,輕自主。我們經(jīng)?？吹竭@樣的情景:問題提出,老師說:“下面請(qǐng)同學(xué)們n人一組合作探究。”于是,學(xué)生或三五個(gè)或七八個(gè)湊在一塊兒討論,幾分鐘后齊刷刷地舉起了手,合作學(xué)習(xí)的效果凸現(xiàn)。仔細(xì)考究,發(fā)現(xiàn)這是一種假象:學(xué)習(xí)小組既沒有以學(xué)習(xí)程度進(jìn)行搭配組合,也沒有主持人,更沒有成員間的職責(zé)分工,優(yōu)等生以自我為中心侃侃而談,后進(jìn)生盲從附和,充當(dāng)聽眾。這樣的合作,有其名無(wú)其實(shí)。且不論有些簡(jiǎn)單問題是否需要合作,即便是確實(shí)需要合作探究的問題,也應(yīng)該先自主思考,再有組織地合作探究。我們要培養(yǎng)的是個(gè)性鮮明、見解獨(dú)特的人,而不是人云亦云的鸚鵡。

失誤之四:怕走老路,輕“講”廢“練”

傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)的弊端之一是“一言堂”“滿堂灌”“填鴨式”。今天,老師們?cè)谡n堂上普遍加強(qiáng)了對(duì)自己嘴巴的管理。諸如字詞等“小”問題,似乎完全不必也不用多費(fèi)口舌。最流行的說法是“15分鐘為限,超過15分鐘,你就失敗了”。真是這樣嗎?我以為太機(jī)械了。講多長(zhǎng)時(shí)間要從學(xué)生和教材兩個(gè)實(shí)際出發(fā),決定講什么,不講什么,(尤其要研究不講什么)而不是盲目地三緘其口,盲目地認(rèn)為字詞就是“小兒科”。

傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)的弊端之二是“肢解課文,大搞練習(xí)”。這是應(yīng)試教育的怪胎。一遭批判,也偃旗息鼓,蹤影全無(wú)了。這是不是一種進(jìn)步呢?也未必。從語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)來講,它是一種工具。掌握一種工具,就得實(shí)際地去使用它,就得去練。語(yǔ)文能力的形成、基礎(chǔ)知識(shí)的掌握,都要靠練。

因噎廢食,輕“講”廢“練”,丟掉的是“雙基”。“雙基”之于語(yǔ)文猶如雙足之于人,丟掉“雙基”,語(yǔ)文課改的路走不長(zhǎng)也走不遠(yuǎn)。

“講”和“練”,濫了不好,缺了不行,要掌握好一個(gè)度,精講精練。

失誤之五:濫用贊揚(yáng),誤導(dǎo)學(xué)生

贊美學(xué)生無(wú)可厚非,正所謂“數(shù)子之百過不如贊子之一長(zhǎng)”。明代思想家王陽(yáng)明也講:“今教童子,必使其趨向鼓舞,心中喜悅,則其進(jìn)自不能已,譬之時(shí)雨春風(fēng),沾被卉木,莫不萌動(dòng)發(fā)越,自然日長(zhǎng)月化;若冰霜?jiǎng)兟?則生意蕭蕭,日就枯槁矣”。但是,在有些新課改課堂上,“贊揚(yáng)”成為了老師的制勝法寶,不問情況,隨意亂用。某老師上《夸父逐日》這一課,就文章結(jié)尾“棄其杖,化為鄧林”要求學(xué)生探究其意旨。一學(xué)生回答說:“河水不干凈,喝了肚子疼,夸父想吃桃子”。如此荒謬的回答居然也被老師稱贊為:“腦瓜真好使,有創(chuàng)見”。真是令人瞠目結(jié)舌。毫無(wú)原則的贊揚(yáng),會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生不負(fù)責(zé)任地胡說、亂說,其危害恐怕比“不說”還要大些。贊揚(yáng)不可吝嗇,但也須有理有據(jù)。

綜觀當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)改革,可謂“繁花似錦”,間或有“雜草”潛滋暗長(zhǎng)。園丁們需練就火眼金睛,鋤“草”務(wù)盡,護(hù)“花”務(wù)周。果然如此,“春天”還會(huì)遠(yuǎn)嗎?

作者單位:甘肅武威第六中學(xué)