田　恬

摘 要:本文通過(guò)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的相關(guān)理論的梳理,結(jié)合對(duì)現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)在實(shí)際操作中存在的種種現(xiàn)象的剖析,從多個(gè)層面進(jìn)行了深入的思考。

關(guān)鍵詞:基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià) 形成性評(píng)價(jià) 課程改革 實(shí)際操作 現(xiàn)象 思考

教育評(píng)價(jià)(Educational Evaluation)是根據(jù)特定的教育目標(biāo)、運(yùn)用系統(tǒng)方法收集和分析資料,對(duì)教育現(xiàn)象或教育活動(dòng)及成效進(jìn)行價(jià)值性的評(píng)判,并為教育決策提供依據(jù)的過(guò)程,可以包括檢查和測(cè)量?，F(xiàn)代教育評(píng)價(jià)顯著的特點(diǎn)是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和達(dá)到教育和教學(xué)目標(biāo)為中心的評(píng)價(jià),不僅重視測(cè)量學(xué)生的知識(shí),而且重視測(cè)量學(xué)生的智能與品德;不僅重視總結(jié)性評(píng)價(jià)(summative assessment),而且重視形成性評(píng)價(jià)(formative assessment);不僅由評(píng)價(jià)者作評(píng)價(jià),而且注意自我的評(píng)價(jià)作用;不僅用于評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí),而且用于評(píng)價(jià)課程教師教學(xué)和教育的各個(gè)方面。外語(yǔ)教育要得到正常的發(fā)展,也必須依靠評(píng)價(jià)的支持。其主要組成部分是外語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)。外語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)工作質(zhì)量所作的測(cè)量、分析和評(píng)定。按評(píng)價(jià)在課堂中使用的順序來(lái)分,可分為安置性評(píng)價(jià)(placement assessment)、形成性評(píng)價(jià)(著重于教學(xué)過(guò)程)、診斷性評(píng)價(jià)(diagnostic assessment)和總結(jié)性評(píng)價(jià)(著重于教學(xué)結(jié)果)(Airasian&Madaus,1972)。

早在20世紀(jì)六十年代,形成性評(píng)價(jià)的觀念就已被提出,爾后經(jīng)過(guò)布盧姆使之運(yùn)用于教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)之中后,內(nèi)容不斷得到豐富的發(fā)展。目前,它已受到普遍重視,成為教育評(píng)價(jià)中一種較為廣泛使用的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的過(guò)程性和發(fā)展性評(píng)價(jià),即根據(jù)教學(xué)目標(biāo),采用多種評(píng)價(jià)手段和形式,在教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況(條件、過(guò)程、結(jié)果),跟蹤教學(xué)過(guò)程,反饋教學(xué)信息,為采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)措施提供支持,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。形成性評(píng)價(jià)特別有利于對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行有效監(jiān)控。形成性評(píng)價(jià)包括學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生相互間的評(píng)價(jià)、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、教務(wù)部門(mén)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)等。形成性評(píng)價(jià)可以采用課堂活動(dòng)和課外活動(dòng)記錄、網(wǎng)上自學(xué)記錄、學(xué)習(xí)檔案記錄、訪談和座談等多種形式,以便對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行觀察、評(píng)價(jià)和監(jiān)督,促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。

眾所周知,新中國(guó)的教育評(píng)價(jià)活動(dòng)經(jīng)歷了20世紀(jì)50年代末的蘇聯(lián)5分記分法的絕對(duì)評(píng)價(jià)階段,60年代的百分制及注重學(xué)生政治表現(xiàn)及環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響的評(píng)價(jià)階段,文革時(shí)期的停滯空白階段,及十一屆三中全會(huì)以來(lái)不斷進(jìn)行的教育改革,促進(jìn)“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)軌階段。盡管隨著教育評(píng)價(jià)理論的不斷完善,評(píng)價(jià)手段與方式在不斷改革、更新,但是,在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,由于長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)課程評(píng)價(jià)的研究比較薄弱,沒(méi)有建立起通過(guò)評(píng)價(jià)支持基礎(chǔ)教育課程改革和發(fā)展并行的評(píng)價(jià)機(jī)制,造成目前的評(píng)價(jià)體制成為阻礙和限制課程改革,深化素質(zhì)教育的瓶頸。而且在觀念上我國(guó)廣大中小學(xué)教師、教研人員及教學(xué)管理者對(duì)課程評(píng)價(jià)在基礎(chǔ)教育課程改革過(guò)程中的地位和作用缺乏全面、深刻的認(rèn)識(shí),在實(shí)踐中一直是使用比較單一的評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)形式,重測(cè)試型評(píng)價(jià),輕非測(cè)試型評(píng)價(jià);重總結(jié)性評(píng)價(jià),輕形成性評(píng)價(jià)。

新中國(guó)成立以來(lái)我國(guó)經(jīng)歷了前后八次教育課程改革。最新的這次始于2000年。2000年7月教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》,當(dāng)年9月1日起進(jìn)入基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)階段。《綱要》提出了基礎(chǔ)教育課程改革的六項(xiàng)具體目標(biāo)。它們分別是:1.課程功能的改革;2.課程結(jié)構(gòu)的改革;3.課程內(nèi)容的改革;4.課程的實(shí)施;5.教育教學(xué)評(píng)價(jià)的改革;6.課程管理政策的改革。其中,教育教學(xué)評(píng)價(jià)的改革將主要在評(píng)價(jià)的功能和評(píng)價(jià)的方式上有所突破,要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能,而不能僅僅把評(píng)價(jià)作為篩選與甄別的工具。2001年6月召開(kāi)的全國(guó)基礎(chǔ)教育工作會(huì)議上,國(guó)務(wù)院做出了《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》。在其第25條中進(jìn)一步明確指出,要“改革考試評(píng)價(jià)和招生選拔制度”,要“探索科學(xué)的評(píng)價(jià)辦法,發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能,幫助樹(shù)立自信心,促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展”。國(guó)家《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)評(píng)價(jià)也提出了明確的建議:“英語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)體系要體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)形式的多樣化。評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展過(guò)程以及學(xué)習(xí)的效果,采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式,既關(guān)注結(jié)果,又關(guān)注過(guò)程,使對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一。”

實(shí)行正確評(píng)價(jià)的必要性體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:1.社會(huì)進(jìn)入信息化、國(guó)際化時(shí)代。對(duì)外語(yǔ)教育提出了新的要求,使品格修養(yǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度、社交情感、獨(dú)立意識(shí)、多元智力等行為表現(xiàn)都成為外語(yǔ)學(xué)習(xí)的培養(yǎng)范疇與評(píng)價(jià)目標(biāo);2.基礎(chǔ)教育課程改革和素質(zhì)教育的不斷深化與發(fā)展及中小學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革勢(shì)在必行的趨勢(shì);3.現(xiàn)行單一評(píng)價(jià)方式與手段及教育管理者、教育工作者對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)的局限成為素質(zhì)教育、課程改革深入發(fā)展的瓶頸,嚴(yán)重阻礙了受教育者身心健康的發(fā)展;4.由評(píng)價(jià)機(jī)制的不完善導(dǎo)致的高分低能、高智商低情商現(xiàn)象依然普遍存在;5.由于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的錯(cuò)誤制定與執(zhí)行導(dǎo)致受教育者學(xué)習(xí)進(jìn)入誤區(qū),積極性受挫,進(jìn)而影響其終身發(fā)展的例證不勝枚舉,令人痛心。

寒暑易節(jié),轉(zhuǎn)眼間全國(guó)課程改革已歷經(jīng)了八個(gè)春秋。在此期間,我們通過(guò)帶領(lǐng)福州市兩所試驗(yàn)中學(xué)的部分教師參與教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心的《基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)試驗(yàn)項(xiàng)目》E型子項(xiàng)目的課題研究工作,收獲頗豐。隨著對(duì)課程評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)的不斷加深,雖然我們通過(guò)不斷改革現(xiàn)有的評(píng)價(jià)制度和評(píng)價(jià)手段,在逐步建立起符合素質(zhì)教育要求的,能夠促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展的、促進(jìn)教學(xué)不斷提高的、促進(jìn)課程改革不斷完善的新的課程評(píng)價(jià)體系方面進(jìn)行了大量有益的探索和實(shí)踐,但是在其實(shí)際操作過(guò)程中出現(xiàn)和遇到的一些問(wèn)題,以及直至目前為止仍然存在的一些令人堪憂的狀況和趨勢(shì),引發(fā)了我們的諸多思考。

思考一:各學(xué)校系統(tǒng)內(nèi)缺乏科學(xué)易行的評(píng)價(jià)體系

課程評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)型,是新課程改革順利實(shí)施的前提。我們絕大多數(shù)的學(xué)校依然延續(xù)著新中國(guó)建立以后的在實(shí)行國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定設(shè)置的課程背景下實(shí)行的評(píng)價(jià)機(jī)制,即重視教學(xué)檢查和對(duì)學(xué)生的一輪輪“考試”。在學(xué)校內(nèi)和校際間實(shí)際上仍然主要是以考試分?jǐn)?shù)的高低來(lái)評(píng)價(jià)教師和學(xué)生是否完成教學(xué)任務(wù)、評(píng)價(jià)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量,因?yàn)檫@種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)易于操作。而新課程下的評(píng)價(jià),在于體現(xiàn)“育人為本”的思想,立足于給每個(gè)學(xué)生、每個(gè)教師提供展示其多元智力才能的機(jī)會(huì),確保所有學(xué)生獲得全方位的發(fā)展,教師的教育教學(xué)水平得到不斷提高。這種評(píng)價(jià)沒(méi)有固定的參照模式和新標(biāo)準(zhǔn),需要充分認(rèn)識(shí),重新建構(gòu)。

思考二:各學(xué)校系統(tǒng)內(nèi)缺乏切合本校實(shí)際的新的課程評(píng)價(jià)方式來(lái)對(duì)教師、學(xué)生、課程本身以及領(lǐng)導(dǎo)自身進(jìn)行評(píng)價(jià),新的課程評(píng)價(jià)方式亟待確定

不同層次的學(xué)校有著不同的教育目標(biāo)和任務(wù)。目前的課程評(píng)價(jià)項(xiàng)目繁多,各校沒(méi)有針對(duì)本校實(shí)際建立有效的評(píng)價(jià)項(xiàng)目,即便有些許評(píng)價(jià)項(xiàng)目的更改,也流于機(jī)械性的評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)置。教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)不知所從,在學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的學(xué)習(xí)后,教師無(wú)法在一定的目標(biāo)指導(dǎo)下,參照一定的標(biāo)準(zhǔn),綜合學(xué)生一系列表現(xiàn)給他們一個(gè)明確的結(jié)論。并且由于對(duì)評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)內(nèi)容的把握不夠,他們不但無(wú)法做到對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)簡(jiǎn)潔有效,反而增加了自己的負(fù)擔(dān)。也由于多數(shù)教師思想上沒(méi)有扭轉(zhuǎn)舊的評(píng)價(jià)理念,對(duì)課程目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)把握不夠,既無(wú)法也不愿將主要精力放在學(xué)生的成長(zhǎng)上;那么從上到下非常注重的,投入精力去搞的就只能是評(píng)價(jià)本身的各種表面形式,最終使評(píng)價(jià)空洞、流于形式。上級(jí)教育部門(mén)對(duì)評(píng)價(jià)工作的各項(xiàng)檢查也僅停留在查看該校是否有一定數(shù)量的學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋等一些顯性的內(nèi)容上。至于對(duì)課程本身以及課程管理者自身進(jìn)行的檢查與評(píng)價(jià)就更為缺失。盡管新課程采用“一綱多本”,學(xué)校仍然沒(méi)有自行選擇教材的能力和魄力,課程管理者無(wú)法從課程設(shè)計(jì)、課程決策以及課程實(shí)施等層面,對(duì)課程本身做系統(tǒng)的評(píng)價(jià)。而課程實(shí)施成效的考察、今后課程計(jì)劃的改進(jìn)、課程目標(biāo)校本化的促進(jìn)、課程內(nèi)容的選擇與組織、課程實(shí)施的改進(jìn),以及對(duì)課程管理者自身的領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)、能力、成效的反思改進(jìn)等等,也就必然成為一種奢望。至于一些銳意改革的教師,即便有些許進(jìn)行評(píng)價(jià)改革的意愿和嘗試,在這種“轟轟烈烈搞課改,扎扎實(shí)實(shí)抓應(yīng)試”的環(huán)境中,就顯得是那么的弱勢(shì)、蒼白和無(wú)助。

思考三:教師,尤其是農(nóng)村中學(xué)教師的教育思想、教育理念、教學(xué)方法滯后,嚴(yán)重阻礙了對(duì)新的評(píng)價(jià)觀的認(rèn)識(shí)和實(shí)施

從我們?cè)O(shè)計(jì)的針對(duì)農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師的調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果來(lái)看,在評(píng)價(jià)觀上,雖然多數(shù)農(nóng)村教師對(duì)舊的評(píng)價(jià)觀持否定態(tài)度,但在行為上86%的教師主觀上沒(méi)有積極主動(dòng)實(shí)施新的評(píng)價(jià)方法的意愿,不愿也無(wú)法創(chuàng)新評(píng)價(jià)工具,對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革向教師提出的更高要求無(wú)動(dòng)于衷,順其自然地、依照慣性地實(shí)施舊的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

同時(shí)我們也知道,課程改革要求不斷完善新的課程評(píng)價(jià)體系,也要求教師必須具備一定的理論素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)水平,具有符合新課程評(píng)價(jià)理念的教學(xué)方法,忠誠(chéng)的自己專(zhuān)業(yè)。教育部中學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中心陳玉琨主任多次強(qiáng)調(diào),教育改革呼喚著教師的專(zhuān)業(yè)精神,而教師的專(zhuān)業(yè)精神主要體現(xiàn)在對(duì)自己專(zhuān)業(yè)的忠誠(chéng)上、“為人師表”上以及教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要上。但是根據(jù)我們調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果顯示的現(xiàn)實(shí)情況卻是大部分教師業(yè)余時(shí)間里幾乎沒(méi)有學(xué)習(xí)或者閱讀的時(shí)間和習(xí)慣,銳意改革的人數(shù)所占比例極少,多數(shù)依賴(lài)尋求現(xiàn)有模式。

思考四:真正符合新課程考試評(píng)價(jià)的命題要求,側(cè)重于考查學(xué)生各種能力的優(yōu)秀試題少之又少,導(dǎo)致各種終結(jié)性評(píng)價(jià)無(wú)法從測(cè)試層面給予學(xué)生全面公正的肯定與評(píng)價(jià)

雖然當(dāng)前隨著教育體制改革的不斷深入,新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實(shí)施。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也日趨多元化。然而考試作為選拔的主要手段,分?jǐn)?shù)決定考生命運(yùn)的現(xiàn)狀尚未改變,這種教育評(píng)價(jià)的形式,已經(jīng)喪失了其應(yīng)有的全面功能,只留下了選拔這一個(gè)功能,而且把選拔變成了最終目的,完全不符合新課程考試評(píng)價(jià)的命題要求?！缎抡n程教學(xué)評(píng)價(jià)方法與手段》一書(shū)中明確提出,“命題是考試評(píng)價(jià)尤其是書(shū)面考試評(píng)價(jià)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。新課程中,考試評(píng)價(jià)特別是命題除了必須遵循上述5條基本原則以外,還必須突出以下五點(diǎn)要求:基礎(chǔ)性、綜合性、現(xiàn)實(shí)性、探究性和開(kāi)放性?！比欢壳盁o(wú)論是高考、中考中的試題,還是學(xué)生平時(shí)的單元測(cè)驗(yàn)的試題,其優(yōu)秀能力試題的含有量呈直線下降趨勢(shì),尤其是平時(shí)各校外購(gòu)而來(lái)的單元測(cè)驗(yàn)題,質(zhì)量低劣,充斥著對(duì)知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單機(jī)械的考查,無(wú)形中起到了教學(xué)指揮棒的作用,學(xué)生平時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的、長(zhǎng)期培養(yǎng)的能力在此類(lèi)試卷中根本無(wú)法得到肯定,從而嚴(yán)重挫敗了學(xué)生平時(shí)日常學(xué)習(xí)的積極性和成就感。那么我們繼續(xù)培養(yǎng)出大量高分低能的“做題機(jī)器”也就在所難免。

參考文獻(xiàn):

1.萬(wàn)偉等編著.《新課程教學(xué)評(píng)價(jià)方法與手段》.教育科學(xué)出版社,2004年6月第一版

2.教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心編.《基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià).研究與探索二》.北京教育出版社,2004年7月第1版。

3.Robert L.Linn & Norman E.Gronlund著,國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革“促進(jìn)教師發(fā)展與學(xué)生成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)研究”項(xiàng)目組譯.《教學(xué)中的測(cè)驗(yàn)與評(píng)價(jià)》.中國(guó)輕工業(yè)出版社,2003年1月第1版

4.教育部.《義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》.北京師范大學(xué)出版社,2001年

5.B.C.布盧姆等編,邱淵等譯.《教育評(píng)價(jià)》.華東師大出版社,1987年3月版

作者單位:福建省福州教育學(xué)院