門秀華

摘 要:《電工基礎(chǔ)》是職業(yè)技術(shù)院校、技工院校等都開的一門普通專業(yè)基礎(chǔ)課程,它既是電專業(yè)的主修課程,也是其他專業(yè)的附修課程,學(xué)好《電工基礎(chǔ)》對(duì)工科院校的學(xué)生來說,意義重大。

關(guān)鍵詞:電工基礎(chǔ) 課題制 教學(xué)改革

筆者從事電工教學(xué)已有6年,每年都有不同的感受,隨著近兩年經(jīng)濟(jì)危機(jī)的影響,怎樣提高教學(xué)質(zhì)量,怎樣把學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)需要的職業(yè)技能人才,是筆者最想解決的問題。經(jīng)過這幾年的教學(xué)探索,我改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法,結(jié)合崗位需要在《電工基礎(chǔ)》中試行“課題制一體化”教學(xué)模式,適合高職教育改革與發(fā)展的要求。

一、實(shí)施“課題制一體化”的必要性

通過對(duì)我市部分企業(yè)的調(diào)研,和已就業(yè)學(xué)生的反饋意見綜合表示,以前普通的課堂課本教育已經(jīng)滿足不了當(dāng)今發(fā)展的需求,企業(yè)和學(xué)生都表示動(dòng)手操作環(huán)節(jié)太薄弱。所以提高學(xué)生動(dòng)手能力,結(jié)合實(shí)際講理論都是現(xiàn)在應(yīng)做的。故此提出“課題制一體化”教學(xué)模式,就是將教學(xué)內(nèi)容按技能類型和等級(jí)分成若干個(gè)課題,以每個(gè)課題為核心,結(jié)合相關(guān)的工藝知識(shí)、專業(yè)理論知識(shí)和操作技能進(jìn)行一體化教學(xué)。

1.更有利于提高學(xué)生的知識(shí)面

實(shí)行課題制一體化教學(xué),不同課題由不同教師執(zhí)教,學(xué)生可在學(xué)習(xí)不同課題中從不同教師身上學(xué)取知識(shí),學(xué)到更多的理論知識(shí)和操作技能,這比一個(gè)學(xué)科只跟一個(gè)教師學(xué)習(xí)更有利。

2.更有利于發(fā)揮教師的專長(zhǎng)

如精通電工理論的教師可專講電工理論知識(shí)課題;精通電氣維修技能的教師可專講電氣控制線路課題;精通電磁知識(shí)的教師可專講電磁課題,等等,每個(gè)課題模塊都用最恰當(dāng)?shù)姆绞揭虿氖┙?學(xué)生易接受,這樣,可大大提高教學(xué)質(zhì)量。

3.更有利于提高教學(xué)效率與效果

采用課題制一體化教學(xué)后,教師相對(duì)固定一個(gè)課題教學(xué),有更多的時(shí)間和精力對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究、設(shè)計(jì)、調(diào)研和學(xué)習(xí),也更能使學(xué)生從中受益。

4.更有利于不同專業(yè)教學(xué)的需要

課題制一體化根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況可組合成不同的課題模塊,解決學(xué)校機(jī)電、應(yīng)用電子、計(jì)算機(jī)、自動(dòng)化等專業(yè)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

二、《電工基礎(chǔ)》課題制一體化教學(xué)實(shí)施辦法

1.實(shí)訓(xùn)教材的編制

現(xiàn)有的《電工基礎(chǔ)》教材重視理論知識(shí),缺少動(dòng)手技能訓(xùn)練,要學(xué)好全面的電工知識(shí),現(xiàn)行《電工基礎(chǔ)》教材內(nèi)容是不夠的。從往年畢業(yè)生的調(diào)研情況來看,他們希望一邊講理論一邊動(dòng)手干實(shí)際操作,那樣更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。很多畢業(yè)后的學(xué)生回憶說,當(dāng)時(shí)課上學(xué)的理論知識(shí)要么早已忘得一干二凈,要么不知道如何去應(yīng)用,如果當(dāng)時(shí)老師在實(shí)際操作中講理論就好了。所以,必須添加適合自己學(xué)生的實(shí)訓(xùn)教材,才能讓學(xué)生更加充分地學(xué)習(xí)。與此同時(shí),為了使學(xué)生能更多地拓寬知識(shí)面,為今后就業(yè)、擇業(yè)、轉(zhuǎn)崗打下較好的基礎(chǔ),我們?cè)谠瓉淼摹峨姽せA(chǔ)》上編制新的實(shí)訓(xùn)知識(shí)模塊,主要分為五個(gè)課題模塊:電磁學(xué)模塊、直流電模塊、交流電模塊、照明安全用電模塊、動(dòng)態(tài)電路模塊。

2.實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱與授課計(jì)劃的編寫

課題制一體化教學(xué)不同于理論教學(xué),也不同于實(shí)習(xí),它是通過實(shí)際操作讓學(xué)生更好地理解理論知識(shí),掌握過硬的本領(lǐng)。所以,教學(xué)大綱的編寫要以國(guó)家職業(yè)教育教學(xué)大綱為依據(jù),根據(jù)我系教職工對(duì)市場(chǎng)的調(diào)研結(jié)果,從企業(yè)需求和學(xué)生的求職方向等方面編寫大綱和授課計(jì)劃。同時(shí),也可根據(jù)學(xué)生的專業(yè)不同進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷?比如計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生,電機(jī)和控制線路這個(gè)模塊課題的大綱跟機(jī)電專業(yè)的學(xué)生要求是不一樣的,任課教師可以適當(dāng)修改。

3.課題制一體化教學(xué)要因人而異

在《電工基礎(chǔ)》教學(xué)中,每個(gè)課題模塊一體化教學(xué)要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況而定,內(nèi)容較多,難度較大,用于班級(jí)中基礎(chǔ)較好、動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生;而能力稍差的學(xué)生,可適當(dāng)調(diào)整授課計(jì)劃,做到能學(xué)多少就學(xué)多少,總比教了很多一點(diǎn)沒學(xué)著的強(qiáng)。所以教師在授課時(shí)可靈活運(yùn)用。

三、課題制一體化教學(xué)在程序上的安排

授課時(shí)間上的安排可分三個(gè)階段完成。第一階段為知識(shí)了解階段,學(xué)生主要在教室里學(xué)習(xí)理論知識(shí),教師把基本理論知識(shí)講解給學(xué)生,讓學(xué)生掌握一定的理論基礎(chǔ)。第二階段為技能訓(xùn)練理解階段,重點(diǎn)是學(xué)生的動(dòng)手能力,學(xué)生通過基本操作理解課堂上教師所講的理論知識(shí)。學(xué)生操作時(shí),教師結(jié)合理論知識(shí)重點(diǎn)講解,并隨時(shí)回答學(xué)生提出的問題。第三階段為消化提高階段,讓學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)和操作技能有機(jī)地結(jié)合起來,以達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。

授課順序上可為:電磁學(xué)模塊、安全用電模塊、直流電模塊、交流電模塊、控制電路安裝模塊、動(dòng)態(tài)電路模塊,按順序循序漸進(jìn),更易于學(xué)生接受。

作者單位:廊坊職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣工程系助理講師