韓順貴

摘 要:“有效教學(xué)”可以說是教學(xué)永恒的主題。同一內(nèi)容,不同的教師施教,效果可能會截然不同,其差異的關(guān)鍵在于教學(xué)的有效性。在實施新課程的今天,提倡有效教學(xué),對貫徹新課程理念,克服課堂教學(xué)“形式化”更有重要的意義。

關(guān)鍵詞:有效教學(xué) 新課程 改革 思考

課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主陣地,而有效教學(xué)是新課改以來教師們課堂教學(xué)所追求的目標(biāo)之一。教學(xué)有效性指在教學(xué)活動中,以學(xué)生發(fā)展為本,以發(fā)展性教學(xué)目標(biāo)為引領(lǐng),教師采用各種教學(xué)方式和手段,尊重課堂教學(xué)的規(guī)律,用最少的時間、最小的精力投入,取得盡可能多的教學(xué)效果。

一、營造民主平等的課堂教學(xué)氛圍

心理學(xué)認為:小學(xué)生的好奇心、自尊心與創(chuàng)造性有密切聯(lián)系,使學(xué)生具備良好的心理素質(zhì)和探究能力,是素質(zhì)教育對廣大教師提出的要求。在課堂教學(xué)中遵循兒童心理規(guī)律,有意識地滲透心理健康教育。古人言“親其師而信其道”,學(xué)生往往因為喜歡某位老師,而轉(zhuǎn)變?yōu)橄矚g該老師所教的學(xué)科。

在教學(xué)“圓的認識”一課時,有這樣一道練習(xí)題:“給你一個不知道圓心的硬幣,你能提出哪些方法,測量出它的直徑?”學(xué)生們積極參與討論實驗,一位學(xué)生一共想出三種方法,并當(dāng)眾闡述了自己的測量方法。學(xué)生在和藹可親的老師面前,縮短了與老師的心理距離,產(chǎn)生了一種凝聚力和向師性。在教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心和探索精神。

二、構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)方式,讓學(xué)生在討論爭辯中發(fā)現(xiàn)

作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一,合作學(xué)習(xí)有力地挑戰(zhàn)了教師的“一言堂”,讓學(xué)生在課堂上有了自主學(xué)習(xí)的機會。當(dāng)然,我們反對那種只有轟轟烈烈的形式,沒有實實在在的效果的所謂“合作學(xué)習(xí)”。

五年級(上冊)的“找規(guī)律”是研究周期現(xiàn)象中的規(guī)律。教材呈現(xiàn)了生活情境:廣場上的盆花兩盆一組,燈籠3盞一組,彩旗4面一組,按不同規(guī)律排列。一位教師教學(xué)時,對教材的情境進行了加工。老師事先把學(xué)生分成若干小組,給每個小組發(fā)一些用不同顏色紙片做成的盆花,并要求學(xué)生在小組里商量,把一盆花或幾盆花按照一定的規(guī)律排列。學(xué)生在小組里合作,創(chuàng)造出了不同的排列方式。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探究規(guī)律和鞏固練習(xí)時,使學(xué)生對規(guī)律的認識和體驗顯得豐富而充實。探究學(xué)習(xí)作為實施素質(zhì)教育的核心內(nèi)容,必須堅持以人為本。要在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中讓學(xué)習(xí)的探究潛能得到充分發(fā)揮,就必須給學(xué)生以自由想象的時空。

三、展現(xiàn)生活化的課堂教學(xué)情景,讓學(xué)生在實際經(jīng)驗中感悟

建構(gòu)主義理論認為,學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者,而不是外界刺激的被動接受者。只有通過自己的切身體驗,學(xué)生才能真正完成新知識意義的建構(gòu)。

在教學(xué)蘇教版二年級上冊“認識厘米”時,老師創(chuàng)設(shè)如下情境:(課件出示)漂亮的小狗、小兔、小猴正在跳遠比賽場當(dāng)裁判,可他們卻為小鹿跳遠的成績爭論不休。小猴說:“我用金箍棒測量是兩個。”小狗說:“我用豬骨頭測量是4個?！毙⊥谜f:“我用蘿卜測量是5個?！薄?個、4個、5個”……學(xué)生不僅被小猴、小兔等的動畫吸引,而且還激起要解決問題的強烈求知欲,真正從本質(zhì)上激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)《認識厘米》的興趣,進入到一種“心求通而未得”的心理境界。所以教師在教學(xué)中一定要找準(zhǔn)知識的切入點,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,發(fā)揮自己最大的潛能,提高課堂教學(xué)的效率。

四、設(shè)計開放式的課堂教學(xué)過程,讓學(xué)生在思維碰撞中創(chuàng)新

因為開放的教學(xué)可使學(xué)生從多向的解題策略,多元的條件設(shè)置中產(chǎn)生思維碰撞,從而生發(fā)出新的學(xué)習(xí)內(nèi)容,使每個生命體得到發(fā)展。

教學(xué)“梯形面積計算公式的推導(dǎo)”時,有學(xué)生提出:“這能不能用我們學(xué)過的平行四邊形面積和三角形面積計算公式的方法來推導(dǎo)?”讓學(xué)生分組討論,并用學(xué)具動手操作。學(xué)生思維活躍,積極探索,大膽創(chuàng)新,改變了書上只介紹一種的推導(dǎo)方法的簡單模式,總結(jié)出十余種推導(dǎo)方法。最后在老師的指導(dǎo)下,推導(dǎo)出梯形面積計算公式只有一個,即為梯形面積=(上底+下底)×高÷2。由此可見,由有疑到敢問,由敢問到聯(lián)想,正是創(chuàng)新思考的過程。教學(xué)實踐表明:課堂教學(xué)中一定要讓學(xué)生樹立:“學(xué)貴知疑,大疑則大進,小疑則小進,不疑則不進”的意識,保護學(xué)生質(zhì)疑問難的熱情,使學(xué)生在質(zhì)疑中創(chuàng)新,這樣的課堂教學(xué)才是有效的。

總之,不能將有效教學(xué)理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”。而應(yīng)該重視“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生通過自己的活動和實踐來獲得知識,得到發(fā)展,給學(xué)生創(chuàng)造根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見的機會,使學(xué)生在單位時間內(nèi)達到情感體驗、建構(gòu)知識、掌握解決問題方法的目標(biāo)。

參考文獻:

1.崔允漷.有效教學(xué):理念與策略.《人民教育》2001.(7)(8)

2.張璐.再議有效教學(xué).《教育理論與實踐》2002.(3)

3.楊九俊,吳永軍.《建設(shè)新課程:從理解到行動》.江蘇教育出版社,2003

作者單位:江蘇省寶應(yīng)縣范水鎮(zhèn)中心小學(xué)