信玉梅

摘 要:數(shù)學是中等職業(yè)學校教育中的一門重要學科,是與普通高中開設(shè)的相應課程不同類別的教育,具有鮮明的職業(yè)特色,中職數(shù)學教學應從專業(yè)、從學生特點出發(fā),施行層次化教學,力求針對職高學生的專業(yè)特點,從教學中與普通高中區(qū)別開來,因材施教,以達到職高數(shù)學教學的教學目標。

關(guān)鍵詞:中職數(shù)學 專業(yè) 層次 教學 特色 特點

一、引言

我國目前的職業(yè)教育體系,尤其是文化課的教學,仍以普通高中的教育體系作為參照系統(tǒng),尚未形成自己完全獨立的教育思想。如果說普通高中為高等學校培養(yǎng)智能型人才打基礎(chǔ),那么中等職業(yè)教育就是培養(yǎng)技能型人才的大眾教育。21世紀將需要更多的技術(shù)型、應用型、接受過中等專業(yè)教育的人才,而此類人才恰是中等職業(yè)學校的培養(yǎng)對象。針對這種培養(yǎng)目標,必須改變傳統(tǒng)的數(shù)學教育思想,因材施教,采用配套的、科學合理的教學體系。數(shù)學作為文化基礎(chǔ)課是學好其他學科特別是理工類專業(yè)課的基礎(chǔ),學習數(shù)學對于提高人思維的邏輯性、靈活性、創(chuàng)造性,提高分析問題、解決問題的能力,對提高自身文化修養(yǎng)和綜合素質(zhì),有著十分重要的意義。

二、根據(jù)中職教育特點轉(zhuǎn)變教學思想觀念

在“知識爆炸”時代,傳統(tǒng)數(shù)學教育限制了數(shù)學知識的學習,也限制了在實際工作中運用數(shù)學知識來解決問題的能力。飛速發(fā)展的中國乃至世界需要適應市場需求的技術(shù)型人才和數(shù)以億計的高素質(zhì)的勞動者。而進入中職的基本上是初中階段的中等生和一部分“差生”,他們的“差”已成了習慣,甚至“根深蒂固”,他們沒有學習興趣,喪失了學習的積極性和自信心,缺乏最根本的“雙基”能力,甚至課堂教學的45分鐘都不能堅持。面對這種教學現(xiàn)狀,如果還沿襲以往傳統(tǒng)的教學模式,就不會提高教學效果。要使這些學生都能學會基本的、起碼的數(shù)學知識并使不同的學生在數(shù)學上獲得不同的發(fā)展就成了我們中職數(shù)學老師教學的基本要求。

新的《中學數(shù)學課程標準》明確指出:數(shù)學教學要面向全體學生,突出基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性。要求努力實現(xiàn):人人學有價值的數(shù)學,人人都能獲得有用的數(shù)學,不同的人在數(shù)學上獲得不同的發(fā)展。數(shù)學是人創(chuàng)造的,其意義就在于能解決實際問題,其理論價值必須由實踐來檢驗。傳統(tǒng)的數(shù)學教學中,要求學生具備一定的理論知識,強調(diào)演繹推理,能證明、推導一些數(shù)學的定理、公式,這種教學方式,學生既不易于理解更不會應用,顯然不適合運用。針對職教數(shù)學教學的實際情況,要從根本上改變學數(shù)學就是套用公式解題的傳統(tǒng)習慣。數(shù)學課的重心是通過學習數(shù)學知道怎么學習,怎樣學得快、學得多、學得好;同時培養(yǎng)學生的學習方法的方法,如理解、分析、判斷、辯證、綜合等能力;并以適當?shù)挠嬎慵夹g(shù)、嚴謹?shù)倪壿嬎季S品質(zhì)及實際操作方法等。

三、根據(jù)中職專業(yè)特色進行數(shù)學教學

由于中職復雜的教學情況,不同類型的專業(yè)對數(shù)學課的課時及要求各不相同。即使是同類型、同一課程結(jié)構(gòu)的不同專業(yè),對數(shù)學課的要求也各不相同。文科類的專業(yè)對數(shù)學的要求較低,理工類的專業(yè)對數(shù)學的要求較高。這就對職業(yè)高中數(shù)學教師提出更高的要求。

1.以專業(yè)需要構(gòu)建數(shù)學教學新體系

數(shù)學教師要與專業(yè)課教師建立溝通的渠道,了解數(shù)學內(nèi)容對各專業(yè)所需的時間段和側(cè)重點,做到根據(jù)專業(yè)需要,認真選擇或編寫教材,及時調(diào)整教學內(nèi)容和教學重點,構(gòu)建以專業(yè)需要為依據(jù)的新的數(shù)學教學體系,不必過分強調(diào)數(shù)學知識的系統(tǒng)性和完整性,關(guān)鍵是要突出職業(yè)學校數(shù)學的實用性和服務(wù)性。例如針對各專業(yè)的側(cè)重點,財會專業(yè)要以學習函數(shù)、概率與統(tǒng)計等知識為主;電子電工專業(yè)要以學習三角函數(shù)及復數(shù)等知識為主。

2.挖掘數(shù)學知識與專業(yè)知識的內(nèi)在聯(lián)系

在數(shù)學教學過程中,教師要善于挖掘數(shù)學知識與專業(yè)知識的內(nèi)在聯(lián)系,在不影響數(shù)學學習理論的基礎(chǔ)上盡可能地從專業(yè)課教材中選取一些具體實例進行講授,讓學生明確數(shù)學課與專業(yè)課是密切相關(guān)的,使學生從內(nèi)心深處感受到學習數(shù)學的作用。這樣學生在學習數(shù)學知識的同時既加深了對專業(yè)知識的理解,又能真正體會到數(shù)學知識的用途,達到學以致用、學用結(jié)合、培養(yǎng)興趣、激發(fā)求知欲之目的。在教學中,教師應結(jié)合生活實際,多了解學生所學的專業(yè)課,時時刺激學生的注意力,處處誘發(fā)學生的學習興趣。因為只要有了興趣,學生才會精神飽滿地投入學習,在學習過程中才會提高注意力、增強自信心,從而不斷地提高學生探索、研究和解決問題的能力,將學生被動的“要我學”變?yōu)橹鲃拥摹拔乙獙W”。

四、根據(jù)中職學生特點進行數(shù)學教學

近年來,隨著高等學校的大力擴招,相應地出現(xiàn)了普通高中熱,只要能進入高中的初中畢業(yè)生想盡一切辦法都進了高中,進入中職的學生,他們起點參差不齊,在學習、思想、行為習慣、修養(yǎng)等方面都存在較大的缺陷,其數(shù)學課的教學難度可想而知。要使這些學生都能學會最基本的數(shù)學知識并讓不同的人在數(shù)學上獲得不同的發(fā)展就成了我們中職數(shù)學老師的教學基本要求。若在教學中對學生發(fā)出同一號令,使用同一把尺子,就造成基礎(chǔ)好的學生吃不飽,基礎(chǔ)差的學生吃不消,因此在教學上不能“一刀切”,要根據(jù)學生的情況分層次教學,力求做到因材施教,有的放矢。

備課中制定不同層次的教學目標,把學生分為優(yōu)、中、差三個層次。不同層次的學生作不同層次的要求:基礎(chǔ)差的學生適當降低教學起點,力求學會最基礎(chǔ)最主要的知識,并逐步在掌握基礎(chǔ)知識的前提下靈活應用;對中等學生要求在“熟”字上下功夫,對所學知識具有分析歸納的能力和應用能力;對優(yōu)等生要求深刻理解,熟練掌握和靈活運用知識,幫助學生發(fā)散思維,培養(yǎng)創(chuàng)造能力,發(fā)展學生個性特征。不同設(shè)置目標,教師可以針對不同層次的學生進行科學合理的分組,因材施教。

在授課過程中要有“難、中、易”層次的問題,提問時,基礎(chǔ)題鼓勵差生作答,中等生補充,優(yōu)等生對差等學生的答案可給予評價;中等題中等生作答,優(yōu)等生補充完善,教師作出評價后,讓差生再回答;難題讓學生思考,再讓優(yōu)生回答。這樣全班學生都有“參與”的機會,可以集中學生的注意力,調(diào)動學生的積極性,讓他們各抒己見,互相啟發(fā),互相補充,達到相互促進,有利于激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。

參考文獻:

1.《中國職業(yè)技術(shù)教育》[J].高等教育出版社,2005,34.

2.鄭毓信.數(shù)學教育:從理論到實踐[M].上海教育出版社,2001.

作者單位:河北省昌黎縣職業(yè)技術(shù)教育中心