韋　杰

文學的驕子是詩歌,詩歌是文學的最高形式,作為文明古國和禮儀之邦,中華民族具有深厚的詩教傳統(tǒng)自信“不學詩無以言”的大教育家孔子開啟了“興觀群怨”為價值取向的詩教源頭,并使詩教與禮教融成一統(tǒng),通過詩歌教學來感發(fā)意志、陶冶情操、內修德性,完整提升學生的人格品位,同時“歌教學對怡養(yǎng)學生美感、拓展其形象思維、優(yōu)化其語言能力,都發(fā)揮了重要和長久的教育價值”,可見詩歌教學是引領學生叩開文學殿堂的一把鑰匙,要培養(yǎng)學生豐厚的文化底蘊,就應當重視詩歌教學,很多中學語文教師都能意識到這一點,但在實際教學中,由于各方面的因素,教學效果總是難盡人意,甚至簡化為教師介紹為主,學生粗淺理解、機械性記憶,未能真正實現(xiàn)詩歌教學的真正目的。作為一名中學語文教師,在意識到詩歌教學的理想與現(xiàn)實的差距后,應努力開發(fā)各項有效資源,探究詩歌教學的多種手段,豐富詩歌教學的內涵,讓學生能真正徜徉于中外詩歌構筑的美好意境之中,感悟文學作品之美,從而全面提升學生的鑒賞審美能力,為盡力達到這一目的,筆者結合多年的教學實踐,從以下幾方面進行了探究:

一、解作者

古人云“詩言志”,詩歌是詩人內心情感的外化,任何一首詩的創(chuàng)作都是與時代背景、詩人的經(jīng)歷遭遇及其內心世界息息相關的,而由于時間的距離、文化背景的差異,學生對于作者的相關信息是很陌生的,所以在接觸一首詩歌之前,應該把對作者、背景,甚至詩人的性格、氣質的了解作為一個基礎,讓學生在接觸詩歌之前先深入詩人的內心世界,步入詩人所處的時代,盡量讓學生感同身受,以此作為了解詩歌主旨的途徑,在學習過程中引起與詩人情感上的共鳴。如:學習徐志摩《再別康橋》之前,先布置學生課外搜集關于詩人的資料,了解詩人的文學之路,了解詩人對“愛”“自由”“美”的追求,對“人”和“自然”的“和諧”的追求,知道詩人“活潑好動、瀟灑空靈的個性與不受羈絆的才華和諧的統(tǒng)一”,從而形成了詩人特有的“飛動的飄逸的藝術風格”,通過這些初步了解詩人及其創(chuàng)作風格,在此基礎上,教師再運用圖片資料,給學生展示介紹劍橋大學,講述徐志摩在劍橋求學的經(jīng)歷及劍橋的求學生涯對詩人的影響,這樣學生便能很快進入詩人的內心世界:詩人在離開曾經(jīng)給了他人和自然的和諧的感受,曾經(jīng)給了他身心愉悅,給了他“靈性”以及無窮遐思的“康橋”時的無限眷戀!在細品詩歌之前就已經(jīng)感受到了一種“別離的惆悵”,理解了為什么“那河畔的金柳”,在詩人眼中會“是夕陽中的新娘”。

二、品詩句

詩歌的語言是凝練的,表達的詩意內涵是豐富的,要帶領學生領悟內在的豐富性,就應當從外在的形式——語言入手,而幫助學生從語言的品味進入到詩歌的意境的最佳方式,無外乎是:朗讀。朗讀是一種眼、口、耳、思并用的綜合閱讀活動,是從表層意思到潛在情味的全面感知,葉圣陶先生所倡導的美讀,就是在有聲朗誦的基礎上調動起學習者的所有情感積累,如曾國藩所說的那樣“先之以高聲朗讀,以昌其氣;繼之以密詠恬吟,以玩其味”,因此,詩歌教學在課堂上尤其應當注重朗讀這一環(huán)節(jié),但應該指出的是:詩歌的朗讀不是一味無明確要求、無明確目的機械的反復去讀,而是建立在品味分析重點詞句的基礎之上,在節(jié)奏、語調、語速方面給予明確的指導,通過流利的有感情的朗讀,將課本上看似無生命的方塊字間蘊藏著的豐富內容融會于心,從而把握詩歌的感情基調。以余光中的《鄉(xiāng)愁》為例,《鄉(xiāng)愁》整首詩一共四節(jié),且每節(jié)的詩句結構相似,似乎變化不大,實則詩人是借助時空的變化來層層推進詩情的抒發(fā),以最精煉的語言抒發(fā)作者心中郁結著的濃濃的思鄉(xiāng)的愁緒,所以在教學過程中更應注重朗讀的指導。

三、想意境

“一切景語皆情語”,詩歌總是以凝練的語言、獨特而富有深意的意象,將詩人的情感流淌于字里行間,創(chuàng)設優(yōu)美的意境,給讀者以美的享受。在所有詩歌中,中國古典詩歌詩句跳躍性強,要欣賞古典詩歌,就需調動學生的主觀想象,再現(xiàn)詩歌表現(xiàn)的情境,在古典詩歌教學中,除了傳統(tǒng)的教師描述再現(xiàn)詩歌情境之外,還應運用多種方式,調動學生的主動性,讓學生去探味詩歌的美之所在。根據(jù)學生的實際情況,可采用改編法,在抓住詩歌主要意象、充分理解的基礎上,發(fā)揮學生的想象力、鼓勵學生大膽想像。如王維的《渭城曲》,可以改寫為清晨送別的一段融記敘與抒情為一體的文段:

時值早春,古城渭城被一場濛濛的細雨籠罩著,清晨的空氣顯得清新濕潤,驛站旁的柳樹,在微風的吹拂下微微的飄動,似在為離別的人撫平心中的愁緒,詩人與朋友坐在柳樹下的亭子中,桌上濁酒一壺,詩人與朋友舉杯無語,想到前路遙遠,邊城偏僻,不知此去會是怎樣的一番情形,還會有詩人這樣的朋友嗎?還是再飲一杯吧,把無盡的思念、對故人的關懷融于這杯酒之中吧!

在改寫中,引導學生抓住了詩中的主要意象:柳枝,揣摩了詩人的心情,通過這種再現(xiàn)的手段,進入詩人所展示的意境之中。還可根據(jù)詩歌的具體內容及特點,將詩歌改寫成小說、劇本等多種文學形式,或者用繪畫、音樂等形式來詮釋詩歌內涵,讓學生在興趣盎然的學習中培養(yǎng)對詩歌的鑒賞能力。

以上是筆者在教學實踐中結合學生情況和教學目的總結出來的一些關于提高詩歌教學效果的一些想法,“教無定法”,無論怎樣的方法與手段,語文課教學的目的都是:讓學生在學會相關知識的基礎之上,培養(yǎng)學生的審美情趣,陶冶學生的心志,豐富學生的情感。

作者單位:貴州省遵義縣新舟中學