薛文惠

語言學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是運(yùn)用語言表達(dá)思想,進(jìn)行有效交際。英語聽說課堂的最終教學(xué)任務(wù)則是引導(dǎo)和幫助學(xué)習(xí)者完成和完善獲取這一技能的實踐過程。在聽說課堂上如何展開有效的課堂教學(xué)活動,引導(dǎo)學(xué)生既能練聽,又能練說,在真實自然的語言環(huán)境中實踐,以期取得長足的進(jìn)展,是值得每一位聽說課堂教師潛心研究的課題。教學(xué)實踐表明,英語聽說課的任課教師應(yīng)當(dāng)最大限度地引發(fā)學(xué)生的英語聽說的自信心以及探索有效的教學(xué)手段,并長期將其視為英語聽說教學(xué)的核心與關(guān)鍵。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)者英語聽說的自信心

英語聽說的自信心是學(xué)習(xí)者在聽說過程中表現(xiàn)出來的積極參與課堂教學(xué)活動,并展示自我的原動力。課堂上教師要挖掘并悉心呵護(hù)學(xué)生的自信心。大多高職生在聽說課上害怕聽錯、說錯,不敢主動張口練習(xí)。然而,語言是一種習(xí)慣,沒有反復(fù)的操練和實踐是難以產(chǎn)生熟練的技巧的。在現(xiàn)實中,會話重在達(dá)意,只要達(dá)到交流思想的目的,能完成信息的交換,這種聽說實踐就應(yīng)該是基本成功的。故而,教師在課堂上要盡量培養(yǎng)學(xué)生不怕聽錯、說錯,不斷苦練的精神,啟發(fā)學(xué)生注意總結(jié)經(jīng)驗,在犯錯的過程中逐步提升聽說能力。教師在課堂上可以盡可能地多使用鼓勵性的語言,與此同時,盡可能少地為學(xué)習(xí)者糾錯,以呵護(hù)學(xué)生開口練習(xí)的積極性,讓學(xué)生在出錯的過程中得到練習(xí)與提高,同時一定要讓學(xué)生領(lǐng)會出錯是成功的開始。

二、探究較為有效的課堂教學(xué)手段

1.創(chuàng)設(shè)一定的聽說環(huán)境

聽說是一種語言交流,沒有一個外語環(huán)境或一定的聽說條件,只靠單槍匹馬很難有所收效。身處教室,教師要盡可能把課堂設(shè)置成為一個便于和利于學(xué)生進(jìn)行練習(xí)的英語環(huán)境,如從進(jìn)入聽說課堂開始,教師就要鼓勵學(xué)生用英語問候、打招呼,提出問題和解決問題。教師要以身作則,從自身做起,率先使用英語和學(xué)生進(jìn)行交流。另外,條件允許的情況下還可以把聽說教室布置得更具英語特色一些,如在教室的墻上和宣傳欄里張貼一些如“Practice makes perfect”(熟能生巧)、“No pains, no gains”(不勞則無獲)等標(biāo)語,以鼓勵學(xué)生多開口練習(xí);也可以在教室里開辟“口語角”“英語園地”等來促進(jìn)學(xué)生們英語聽說意識的形成和強(qiáng)化。

2.要努力把引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行聽力練習(xí)與培養(yǎng)學(xué)生自覺模仿和復(fù)述的口語學(xué)習(xí)習(xí)慣相結(jié)合

(1)引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行聽力實踐。在語言學(xué)習(xí)中,我們常常把“聽”視為語言的輸入過程,把“說”視為語言的輸出過程。在大量的“聽”的前提下才有可能促成“說”的產(chǎn)生。由此可見,聽說領(lǐng)先的語言教學(xué)理念下又凸顯了“聽”是何等的重要。

面對高職院校學(xué)生英語聽力較為低下的現(xiàn)狀,或許我們從淺顯易懂的小故事入手進(jìn)行聽力訓(xùn)練不失是一個良策。《新概念英語》(New Concept English)第二冊書以及《伊索寓言》(Aesop's Fables )等是首選的訓(xùn)練教材。在聽懂的基礎(chǔ)上還可以激發(fā)學(xué)生在同伴之間嘗試復(fù)述練習(xí),實現(xiàn)聽說有機(jī)地結(jié)合。此后為了擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量,可選取各種報告錄音,擴(kuò)大聽的內(nèi)容,如一些淺顯的英美歷史、地理、風(fēng)俗人情的報告等。在學(xué)生們具備了一定的聽力理解能力以后教師可以將視聽結(jié)合,訓(xùn)練學(xué)生聽懂電影或戲劇的能力。在筆者的聽說課堂上就曾經(jīng)嘗試過給學(xué)生們選看一些語言規(guī)范、內(nèi)容健康的原版英美電影。在這一教學(xué)過程中不苛求學(xué)生聽懂電影對白里的每句話或每一個單詞,應(yīng)以是否正確把握故事情節(jié)和重要細(xì)節(jié)為標(biāo)準(zhǔn)。

(2)培養(yǎng)學(xué)生自覺模仿和復(fù)述的英語口語的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們常常鼓勵學(xué)生努力做到“熟能生巧”?！笆炀殹笔桥c人會話的前提。只有熟練,在會話時才能流利。熟練的標(biāo)準(zhǔn)就是要達(dá)到不假思索的脫口而出。而英語要做到熟練,學(xué)會模仿和復(fù)述是兩大關(guān)鍵。

聽說能力的培養(yǎng),絕不是課上四十五分鐘就能成就的技巧。我們要想讓學(xué)生“熟能生巧”,一定要鼓勵學(xué)生在四十五分鐘之外用大量的時間進(jìn)行模仿和復(fù)述練習(xí)。在模仿訓(xùn)練時要教會學(xué)生大聲模仿,一板一眼,口形到位,切忌扭捏;隨時糾正模仿不到位的單詞或短語,用心體會揣摩;堅持長期模仿。就模仿的內(nèi)容來說,我們可以要求學(xué)生從語音入手,然后模仿詞組的讀法,最后進(jìn)行段落及篇章的模仿。在復(fù)述訓(xùn)練時,教師一定要把握一個循序漸進(jìn)的原則,即由少到多、由易到難。訓(xùn)練開始時可讓學(xué)生從一兩句話開始復(fù)述,在語言正確的前提下篇幅可逐漸增長,而且也可鼓勵學(xué)生加大復(fù)述的靈活性,如改變句子結(jié)構(gòu)、刪減或替換過難的詞匯,長段縮短,甚至僅復(fù)述大意或文章梗概。從復(fù)述所選材料的內(nèi)容來看,可以從練習(xí)復(fù)述小故事入手,故事要有明確的情節(jié),力求具體生動,生詞不宜過多,待基礎(chǔ)打好后復(fù)述的題材可擴(kuò)展得更豐富一些。教師可采用兩種方法開展復(fù)述實踐活動:先閱讀后復(fù)述;先聽磁帶或CD后復(fù)述。后者的優(yōu)勢體現(xiàn)在學(xué)生在練聽力的同時又可以練口語的表達(dá)能力。故而,我們在聽說課上鼓勵學(xué)生優(yōu)先選取后一種方法進(jìn)行復(fù)述練習(xí)。

綜上所述,聽說訓(xùn)練是一個長期的實踐過程,更是一個從量變到質(zhì)變的實踐過程,教師要因地制宜,找出所教授學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié),激發(fā)學(xué)生聽說的興趣和自信心,并嘗試采取有效的教學(xué)手段,組織連續(xù)的教學(xué)實踐活動,讓學(xué)生勇于出錯,勇于實踐,并在這一過程中逐步掌握聽說這一技能。

作者單位:天津師大學(xué)前教育學(xué)院