黃蔚萍

【摘要】讓學(xué)生在音樂教學(xué)中獲得真切的情感體驗(yàn),是音樂教學(xué)的關(guān)鍵之所在,其中情境創(chuàng)設(shè)是音樂教學(xué)“情感化”的基礎(chǔ)與前提。創(chuàng)設(shè)有效的音樂課堂教學(xué)情境,應(yīng)關(guān)注物態(tài)環(huán)境布置,渲染音樂情境;突出媒體合理運(yùn)用,創(chuàng)設(shè)音樂情境;強(qiáng)化音樂實(shí)踐活動(dòng),展現(xiàn)音樂情境。讓學(xué)生處于生動(dòng)形象的音樂氛圍中,激發(fā)其音樂想象力、創(chuàng)造力,從而提高審美情趣與素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中音樂 課堂教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè)

情感是音樂的靈魂,正如人們所說的“樂由情起”。因此,在高中音樂教學(xué)中,應(yīng)把情感體驗(yàn)置于教學(xué)目標(biāo)的首要位置。那么,如何讓學(xué)生在音樂教學(xué)中獲得真切的情感體驗(yàn)?實(shí)施路徑與策略固然是多種多樣的,但情境創(chuàng)設(shè)是音樂教學(xué)“情感化”的基礎(chǔ)與前提。只有讓學(xué)生處于生動(dòng)形象的音樂氛圍中,才能牽動(dòng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力,使學(xué)生對(duì)音樂作品的內(nèi)涵有一定的認(rèn)識(shí),并感受到音樂作品的美感,從而接受美的教育,提高審美情趣,得到最佳的教學(xué)效果。

一、關(guān)注物態(tài)環(huán)境布置,渲染音樂情境

教學(xué)環(huán)境是教師與學(xué)生共同營(yíng)造的課堂生活的組成部分,當(dāng)學(xué)生置身于音樂環(huán)境中,他們會(huì)更好的感受音樂、體驗(yàn)音樂。一般而言,教學(xué)環(huán)境分為兩大類:一是物態(tài)的教學(xué)環(huán)境,二是師生心理環(huán)境。在教學(xué)過程中,教師往往關(guān)注了民主互動(dòng)的師生心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)與營(yíng)造,而忽視了對(duì)物態(tài)的教學(xué)環(huán)境的利用。在教學(xué)過程中,如果教師有意識(shí)地根據(jù)音樂的情緒、風(fēng)格和具體內(nèi)容來裝飾音樂室,使物態(tài)的教學(xué)環(huán)境與音樂內(nèi)容有機(jī)融合與溝通,就有可能放大環(huán)境的渲染功能。這不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲,還可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)入聆聽音樂的心理狀態(tài),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽感官,激發(fā)他們進(jìn)行想象和聯(lián)想,在逼真的氛圍中理解音樂的本質(zhì)內(nèi)涵。例如,在讓學(xué)生欣賞《十面埋伏》的教學(xué)中,筆者引用了項(xiàng)羽的《墳下歌》“力拔山兮氣蓋世,時(shí)不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何,虞兮虞兮奈若何!”的古詩(shī)意蘊(yùn)去裝飾教室,將教室營(yíng)造為一種楚漢之爭(zhēng)的古戰(zhàn)場(chǎng)。同時(shí),通過教室內(nèi)桌椅擺排、學(xué)生座位的變換以及教具、道具的充分利用,從而有效地把項(xiàng)羽在這場(chǎng)戰(zhàn)斗中面臨失敗的焦慮及兒女情長(zhǎng)表現(xiàn)出來。為了讓學(xué)生更好地理解樂曲最后兩段“項(xiàng)王敗陣”與“烏江自刎”中所表現(xiàn)的蒼涼、悲哀與明朗歡快交替的情緒,教學(xué)中,筆者又引用了李清照的《絕句》“生當(dāng)作人杰,死亦為鬼雄。至今思項(xiàng)羽,不肯過江東。”的詩(shī)句,并展現(xiàn)教學(xué)掛圖,力求圖文并茂,從而讓學(xué)生很容易地理解這兩個(gè)樂段中“明朗歡快”的情緒是為了表現(xiàn)楚王項(xiàng)羽的最后英姿以及后人對(duì)楚王項(xiàng)羽的較高評(píng)價(jià)。這節(jié)欣賞課引用了一首古詩(shī)意境營(yíng)造、裝飾教室環(huán)境,利用與音樂內(nèi)容相關(guān)的古詩(shī)教學(xué)掛圖幫助學(xué)生增進(jìn)對(duì)樂曲的理解。因此,教師應(yīng)樹立起音樂教室的環(huán)境也是一種豐富的課程資源觀念,較好地用好這一藝術(shù)氛圍營(yíng)造的載體。

二、突出媒體合理運(yùn)用,創(chuàng)設(shè)音樂情境

音樂本身作為一種藝術(shù)具有極強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力,而只有把音樂作品所蘊(yùn)涵的藝術(shù)形象鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前,才能激發(fā)學(xué)生的想象力,使學(xué)生融入到音樂情境之中,從而接受音樂的熏陶,提高音樂鑒賞能力。以多媒體為主的現(xiàn)代教學(xué)手段的普及,使得音樂情境的創(chuàng)設(shè)如魚得水。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,設(shè)置與音樂的基調(diào)、意境以及情意相對(duì)應(yīng)與相協(xié)調(diào)的教學(xué)情境,選取恰當(dāng)?shù)囊魳繁尘啊⒑线m的圖片、動(dòng)畫、照片與影視資料,通過多媒體手段系統(tǒng)地展示在學(xué)生眼前,這樣就能夠很好地還原、再現(xiàn)作品情境,體現(xiàn)出音樂的形象性。如在教學(xué)歌曲《蒙古人》時(shí),筆者首先制作多媒體課件,呈現(xiàn)給學(xué)生一幅幅美麗的畫面:無比遼闊的大草原上,有著奔馳的馬群、潔白的羊群,愉快勞作的人們;蒙古包中飄出裊裊炊煙,人們過著幸福而富足的生活,同時(shí)響起了蒙古馬頭琴悠揚(yáng)的琴聲……在這種極具蒙古特色的旋律中,不僅激發(fā)學(xué)生感受音樂的興趣,更會(huì)有效地幫助學(xué)生理解音樂形象與情感,打心底里喜歡這首樂曲。

總之,通過多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用,能使音樂生動(dòng)形象起來、課堂活躍起來。正如蘇霍姆林斯基所說的那樣,“讓學(xué)生體驗(yàn)到自己參與掌握知識(shí)的情感,乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。當(dāng)一個(gè)人不僅在認(rèn)識(shí)世界,而且在認(rèn)識(shí)自我的時(shí)候,就能形成興趣,沒有這種自我體驗(yàn),就不可能有對(duì)知識(shí)真正的興趣?！币虼?教師應(yīng)在新課程理念的指引下,注重合理運(yùn)用教學(xué)媒體,調(diào)動(dòng)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與情感儲(chǔ)備,優(yōu)化教學(xué)情境,使學(xué)生形成對(duì)音樂的鑒賞力、評(píng)價(jià)力,進(jìn)而提高學(xué)生的音樂審美修養(yǎng)。

三、強(qiáng)化音樂實(shí)踐活動(dòng),展現(xiàn)音樂情境

從藝術(shù)價(jià)值上看,音樂是最富情感的藝術(shù),也最容易激發(fā)和調(diào)動(dòng)情感,而情感體驗(yàn)通常是要借助于活動(dòng)而培養(yǎng)獲取的。因此,在高中音樂教學(xué)中,教師應(yīng)讓學(xué)生通過大量的音樂實(shí)踐得到情感的體驗(yàn)和抒發(fā)。其中,表演是最為直觀的。通過表演傳達(dá)信息、反映情感、增強(qiáng)情緒體驗(yàn),有利于學(xué)生在作品中的情感再現(xiàn)?？催^戲曲表演的人都有這樣的感覺,隨著演員在舞臺(tái)上的表演,即使觀眾聽不懂表演者的語言,也會(huì)體驗(yàn)到劇中人物的喜怒哀樂。這是因?yàn)檠輪T充分運(yùn)用了自己的形體語言藝術(shù),使觀眾在聽不懂語言的情況下,根據(jù)不同的形體語言而掌握劇中人物所扮演的不同角色和故事情節(jié)。

因此,在高中音樂教學(xué)中,教師應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生音樂實(shí)踐活動(dòng),在自主參與的音樂實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)音樂意境、展現(xiàn)音樂情境。例如,教師可以有針對(duì)性地組織學(xué)生進(jìn)行合唱訓(xùn)練,通過合唱練習(xí),從聽覺上弄清楚合唱與齊唱的區(qū)別。

進(jìn)行合唱音樂實(shí)踐的教學(xué)序列可以分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié):一是賞析,感知合唱魅力。通過欣賞著名的合唱歌曲和二聲部歌曲,來感受豐富的和聲、肢體的層次和強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力,從而激發(fā)同學(xué)們的演唱興趣;二是研習(xí),掌握合唱技能。讓學(xué)生學(xué)會(huì)演唱音階、琶音及節(jié)奏等基本技能。練習(xí)時(shí),注意與發(fā)聲練習(xí)相結(jié)合,音域不超過兩個(gè)八度,大調(diào)、小調(diào)音階、琶音反復(fù)練習(xí);三是學(xué)唱,整體感悟合唱。讓學(xué)生由簡(jiǎn)到繁學(xué)會(huì)多聲部歌曲。比如,可以先把歌曲《長(zhǎng)江之歌》高潮部分和結(jié)束部分分解成多聲部,通過與單聲部相對(duì)比,讓學(xué)生明確音樂的起伏感、豐滿感和層次感;四是表演,提升音樂素養(yǎng)。經(jīng)過歌詠比賽和藝術(shù)節(jié)演出等活動(dòng),在實(shí)踐中加以鞏固,學(xué)生的音樂素質(zhì)便會(huì)得到明顯提高。

總之,在高中音樂教學(xué)中,教師應(yīng)把學(xué)生對(duì)音樂的情感體驗(yàn)作為教學(xué)要素之一,這就要求突出教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),這是賦予音樂課堂以生活意義和生命價(jià)值,讓音樂課堂充滿活力、讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人的關(guān)鍵之舉。在情境中學(xué)習(xí)音樂,才能提高學(xué)生的審美情趣與審美能力,全面達(dá)成音樂教學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)。