熊永森　王金雙

摘要:所謂“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”,是指一個(gè)由學(xué)習(xí)目標(biāo)描述的主題學(xué)習(xí)單元。學(xué)習(xí)領(lǐng)域以職業(yè)(專業(yè))行動(dòng)領(lǐng)域?yàn)橐罁?jù),其學(xué)習(xí)單元的主題內(nèi)容是職業(yè)任務(wù)設(shè)置與職業(yè)行動(dòng)過程取向;以行動(dòng)能力為培養(yǎng)目標(biāo),通過行動(dòng)來學(xué)習(xí)的,通過行動(dòng)來獲取相關(guān)的知識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)與技能。

關(guān)鍵詞:行為導(dǎo)向;學(xué)習(xí)領(lǐng)域;職業(yè)能力

中圖分類號(hào):R271文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1674-1145(2009)24-0044-02

學(xué)習(xí)領(lǐng)域是德國(guó)戰(zhàn)后為了適應(yīng)當(dāng)時(shí)社會(huì)化分工和社會(huì)化大生產(chǎn)的需要,在面向當(dāng)時(shí)德國(guó)雙元制職業(yè)教育改革中誕生的一種新的課程草案。用所謂“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的課程草案取代沿用多年的以學(xué)科課程為基礎(chǔ)的綜合課程方案。這在指導(dǎo)思想上不同于學(xué)習(xí)內(nèi)容分割的模塊化而追求其集成化的課程草案,是自20世紀(jì)90年代以來,德國(guó)對(duì)職業(yè)學(xué)校課程模式進(jìn)行的一次重大改革嘗試。德國(guó)各州文化部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議制訂的適用于職業(yè)學(xué)?！翱蚣芙虒W(xué)計(jì)劃”,即國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)包括五個(gè)部分:其中第五部分為“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”,列舉本專業(yè)全部學(xué)習(xí)領(lǐng)域的數(shù)量、名稱、學(xué)時(shí);描述其中每一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)時(shí),可參見附表1,“切削技師”職業(yè)為例描述標(biāo)準(zhǔn)形式的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程草案。

一、行為導(dǎo)向草案的目的是培養(yǎng)學(xué)員的職業(yè)行為能力

首先,學(xué)員(學(xué)生)對(duì)所學(xué)的專業(yè)(職業(yè))感興趣;通過興趣、經(jīng)驗(yàn)等來學(xué)習(xí)。行為導(dǎo)向草案與基于工作過程草案有共同點(diǎn),也有不同點(diǎn)?；诠ぷ鬟^程草案教學(xué)使用過程中,應(yīng)注意不同企業(yè)工作過程的區(qū)別,以及職業(yè)面較窄等問題。因此在行為領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域時(shí),行為導(dǎo)向草案中加入了外部需求包括學(xué)生自我的發(fā)展,以及KMK要求包括英語、體育等教學(xué)內(nèi)容,其形成過程如圖1所示。

二、基于行為導(dǎo)向系統(tǒng)化學(xué)習(xí)領(lǐng)域的形成

根據(jù)德國(guó)各州文化部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議的定義,所謂“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”,是指一個(gè)由學(xué)習(xí)目標(biāo)描述的主題學(xué)習(xí)單元。一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域由能力描述的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)陳述的學(xué)習(xí)內(nèi)容和總量給定的學(xué)習(xí)時(shí)間(基準(zhǔn)學(xué)時(shí))兩部分構(gòu)成。

從學(xué)習(xí)領(lǐng)域草案的結(jié)構(gòu)來看,每一培訓(xùn)職業(yè)(即專業(yè))由10～20個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域組成,具體數(shù)量由各培訓(xùn)職業(yè)的情況決定。比如德國(guó)某學(xué)?？蛙?轎車)維修職業(yè)方向有13個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。在課程實(shí)施時(shí)要采取跨學(xué)習(xí)領(lǐng)域的組合方式,根據(jù)職業(yè)定向的案例性工作任務(wù),采取行為導(dǎo)向和項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)方法。

三、基于行為導(dǎo)向系統(tǒng)化學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)內(nèi)容確立與實(shí)施

從學(xué)習(xí)領(lǐng)域草案的內(nèi)容來看,每一學(xué)習(xí)領(lǐng)域均以該專業(yè)相應(yīng)的職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域?yàn)橐罁?jù),作為學(xué)習(xí)單元的主題內(nèi)容是職業(yè)任務(wù)設(shè)置與職業(yè)行動(dòng)過程取向的。由于所學(xué)內(nèi)容既包括基礎(chǔ)知識(shí)又包括系統(tǒng)知識(shí),因此也不完全拒絕傳統(tǒng)的學(xué)科體系的內(nèi)容,允許學(xué)科體系的學(xué)習(xí)領(lǐng)域存在。目標(biāo)描述表明該學(xué)習(xí)領(lǐng)域的特性,內(nèi)容陳述則使“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”具體化、精確化。學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)包含:操作能力、使用設(shè)備能力、分析能力、社會(huì)能力等等,目標(biāo)描述的任務(wù)是學(xué)生通過該學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)所應(yīng)獲得的結(jié)果,用職業(yè)行動(dòng)能力來表述;而內(nèi)容陳述具有細(xì)化教學(xué)內(nèi)容的功能;總量給定的學(xué)習(xí)時(shí)間(基準(zhǔn)學(xué)時(shí))可安排靈活?？梢姼奖?,一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容,可以在各個(gè)年級(jí)的學(xué)年安排,也可在整個(gè)學(xué)制的年限內(nèi)實(shí)施,如普通文化課與體育課教學(xué)組織形式;幾個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域可同時(shí)進(jìn)行分組教學(xué),也可分階段教學(xué)等等,教學(xué)方法與形式可多種,但最終目標(biāo)是僅一個(gè),就是學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)定的任務(wù)的完成與能力目標(biāo)達(dá)成。

四、以學(xué)生為主體的行為導(dǎo)向教學(xué),培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才

職業(yè)教育的行為導(dǎo)向不同于普通教育和高等教育,其特點(diǎn)是以行動(dòng)能力為培養(yǎng)目標(biāo),通過行動(dòng)來學(xué)習(xí)的,通過行動(dòng)來獲取相關(guān)的知識(shí)與職業(yè)技能。而且要充分發(fā)揮學(xué)生的興趣、特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)等來學(xué)習(xí),把職業(yè)行為能力培養(yǎng)出來,當(dāng)然也可以通過其他的方案(草案)培養(yǎng)行為能力。比如:通過學(xué)生觀察生產(chǎn)過程,了解生產(chǎn)特性,把它引入職業(yè)能力培養(yǎng)方案中。針對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)草案與針對(duì)工作過程學(xué)習(xí)草案,這兩種草案中,當(dāng)然采用哪種草案進(jìn)行學(xué)習(xí)都是可以的,但哪種草案更能達(dá)到能力的培養(yǎng)?后來發(fā)現(xiàn)針對(duì)工作過程的草案,培養(yǎng)能力更快,效果會(huì)更好些。

職業(yè)能力是行為導(dǎo)向草案與針對(duì)工作過程草案的交集,完全基于工作過程會(huì)縮小人的能力(比如:小企業(yè)與大企業(yè)工作過程是有區(qū)別的,雖然有共同點(diǎn);但定向太窄了,再說不同的職業(yè),不一定都有“計(jì)劃、執(zhí)行(實(shí)施)與檢測(cè)”等三項(xiàng)內(nèi)容,有些簡(jiǎn)單的勞動(dòng)不需要檢測(cè);再說工作過程也要考慮到企業(yè)的發(fā)展,所以無論如何都要有行為導(dǎo)向的內(nèi)容(行為導(dǎo)向內(nèi)容包含更廣泛,比如:包括生活能力、交流能力、合作能力),所以兩種草案的相兼使用才是最佳的。

行為領(lǐng)域直接轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域過程中,需增加外部能力(包括自我發(fā)展能力),行為能力就是培養(yǎng)工作能力,為公司賺錢的,比較單一,功利性很強(qiáng);需要增加工作過程以外其他能力,比如:社會(huì)綜合能力、環(huán)保、小組團(tuán)隊(duì)工作能力。

由行為領(lǐng)域轉(zhuǎn)化而來的學(xué)習(xí)領(lǐng)域是由多項(xiàng)學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)來完成的,學(xué)習(xí)情境可根據(jù)內(nèi)容來分解,也可以是一項(xiàng)或幾項(xiàng)任務(wù),以及一個(gè)或幾個(gè)問題提出構(gòu)成一個(gè)學(xué)習(xí)情境。根據(jù)任務(wù)或問題的提出,進(jìn)行“計(jì)劃、執(zhí)行與評(píng)估(或檢測(cè))”主要內(nèi)容的安排。但要完成學(xué)習(xí)領(lǐng)域所設(shè)定的目標(biāo),學(xué)習(xí)領(lǐng)域分為幾個(gè)目標(biāo),所有知識(shí)都在學(xué)習(xí)情境中學(xué),但把所有知識(shí)在學(xué)習(xí)情境中反映出來也很難,需要增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。通過自主學(xué)習(xí),獲取相關(guān)知識(shí),提高工作能力。

五、結(jié)語

1.根據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo),設(shè)置學(xué)習(xí)情景;

2.如何培養(yǎng)出行為能力是最重要的,不是說完全否定理論教學(xué);

3.學(xué)習(xí)情景的設(shè)置可以是工作過程,也可以是工作過程的一部分;

4.學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)在學(xué)校進(jìn)行,職業(yè)能力應(yīng)在企業(yè)進(jìn)行培訓(xùn),不要把兩者混淆在一起;

5.工作過程熟悉后,用學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)才能更有效地進(jìn)行教學(xué)。

附表1:以“切削技師”職業(yè)為例描述標(biāo)準(zhǔn)形式的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程草案(沒包含公共文化部,后僅列出學(xué)習(xí)領(lǐng)域1)

以上表僅供參考。

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作者簡(jiǎn)介:熊永森(1969- ),男,浙江金華人,金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電學(xué)院副主任,副教授,碩士,研究方向:汽車及相關(guān)專業(yè)教學(xué)科研與管理。