【摘 要】語文教學的目的是要進一步提高學生語文的閱讀能力和寫作能力。為了達到這樣的目的,要以朗讀為主,激發(fā)學生閱讀和寫作的興趣,完善閱讀方法,提高閱讀能力,并使閱讀和寫作齊頭并進,進行特色教學。

【關鍵詞】閱讀興趣;寫作興趣;閱讀能力

【中圖分類號】G 633 【文獻標識碼】 C 【文章編號】 1671-1270(2009)4-0047-01

語文教學的目的是提高學生正確理解和運用祖國語言文字的水平,使他們具有適應實際需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力,具有初步文學鑒賞能力和閱讀淺顯文言文的能力。簡而言之,提高學生語文的閱讀能力和寫作能力是語文教學的重要任務。但是就目前的狀況來看,語文教學的前景不容樂觀;一方面由于我們許多語文老師教學目標不夠明確,對語文教學任務不夠清楚,尚未確立學生的主體意識,把課堂教學看作是內(nèi)容加說教。另一方面,許多學生對語文課不感興趣,并且有相當一部分學生的閱讀對象停留于小書攤的卡通漫畫及沒有品味的雜志系列。為改變這些現(xiàn)狀,筆者認為在教學實踐中應通過各種形式的閱讀來激發(fā)學生學習語文的興趣,培養(yǎng)學生良好的語文習慣,提高學生的各項語文能力。

一、以朗讀為主,激發(fā)學生的閱讀和寫作興趣

古人就有“書讀百遍,其義自見”,熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟”等說法?？梢娮x是學生課堂語言實踐的主要形式,是理解課文內(nèi)容的重要手段,也是讀書能力的一種重要標志。對于語文,葉圣陶同志解釋說:“口頭為語,書面為文?！彼?應該通過朗讀訓練,還語文教學的本質,使語文教學返樸歸真。

朗讀訓練要做到課內(nèi)和課外兩者有機結合,兩者相輔相成:課堂上教師的范讀和聽錄音,能引導學生把所學的語文知識轉化為理解與運用語言文字的技能;課外的朗讀欣賞徹底擺脫了考試的束縛,純興趣地朗讀又促進了朗讀興趣的培養(yǎng)。在朗讀訓練中,學生會逐漸不滿足停留于聽覺上的享受,會要求深層次的、全方面的品味,這樣就進入閱讀訓練的狀態(tài);到一定時期,學生又會不滿足于讀別人的好文章,自然而然地進入了寫作這一課堂。

教師可利用閱讀課和創(chuàng)辦文學社等形式,對學生的閱讀和寫作進行初期的指導,使學生養(yǎng)成閱讀和寫作的習慣。學生從一開始隨意閱讀,逐步產(chǎn)生興趣,愛上閱讀課,教師要有計劃有步驟地指導閱讀內(nèi)容的選擇、讀書卡片的制作、摘記的內(nèi)容等等。經(jīng)過一段時間的訓練,學生的語文學習能力肯定會普遍提高,學生也定會對語文產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、以閱讀為主,完善閱讀方法,提高閱讀能力

閱讀要求學生眼到心到、入情入理,要求學生調(diào)動自己的生活積累、文化積淀、情感體驗來獲得對文章的感悟。閱讀過程的身心投入,使得學生在閱讀寫景狀物、敘事寫人這一類文章中如臨其境、如睹其物、如歷其事、如見其人,在生動而豐富的體驗中感受,在細致而具體的感受中領悟。在課堂閱讀教學過程中。教師可運用朗讀、默讀、速讀、口頭復述、背誦、精讀、評析等多種形式對學生進行閱讀技能訓練,不斷提高學生的閱讀能力。但是,由于課堂教學時間和教學容量的限制,教師不可能在課堂中使所有的學生都完成閱讀任務,都取得良好的效益,因此必須加強課外閱讀。自古以來,教育家們就十分重視課外閱讀。課外閱讀不僅是課內(nèi)閱讀的補充,而且對課內(nèi)閱讀會起到強化和促進的作用。同時,學生在大量的、多種方式的課外閱讀實踐中反復運用課內(nèi)學到的閱讀知識和方法,就能逐步形成較強的閱讀能力。

在以朗讀為主,激發(fā)學生閱讀和寫作興趣的基礎上,繼續(xù)指導學生的閱讀方法,使之不斷完善和鞏固。主要的措施是:及時檢查評比課外閱讀的成績。其形式大致有:調(diào)查統(tǒng)計閱讀篇目、數(shù)字、筆記、卡片等;舉行閱讀競賽、讀書報告會、經(jīng)驗交流會等;展覽優(yōu)秀的讀書筆記、卡片、經(jīng)驗,評比表彰課外閱讀積極分子。在這期間,統(tǒng)計閱讀卡片,展覽優(yōu)秀的卡片,舉辦交流會(介紹一本好書或好雜志),進行閱讀競賽,通過多種方法鞏固并進一步提高閱讀能力,進而帶動語文綜合能力的提高。

三、閱讀和寫作齊頭并進

離開了閱讀,寫作將成為無源之水,很快就會枯竭;脫離了寫作,閱讀也將永遠無法枝繁葉茂。所以在重視閱讀的同時不能忽視寫作的訓練,尤其在閱讀能力已提高到一定階段后,如果還是只“讀”不“寫”,或者重讀輕寫,勢必導致閱讀能力的退步,因為寫作是閱讀的再現(xiàn)和升華。

學生在閱讀過程中潛心揣摩、細心感受,從中獲得身心愉悅,自然有許多感受和領悟,需要通過寫作來渲瀉;另一方面,借鑒了作者觀察問題的角度,認識事物的方法,謀篇布局的思路,表情達意的技巧,從中學習運用語言文字的門徑,學生也躍躍一試。除此之外,教師要指導學生讀書筆記的寫作,并將讀書筆記張貼交流,亦或開展專題閱讀活動,讓學生試寫專題文章。如在課堂教學中學生閱讀了《雷雨》中的一幕,課外教師組織學生觀看電影《雷雨》和劇本《雷雨》,在閱讀課上又引導學生閱讀關于《雷雨》的評論文章,從而使學生對《雷雨》產(chǎn)生了濃厚的興趣,紛紛展開研究和討論,教師再加以指導,久而久之,學生的閱讀能力和寫作能力會有很大的提高。

學生的閱讀和寫作能力提高了,在無形中也有利于他們在課外閱讀時舍棄或抵制那些觀點偏頗、結構凌亂、故事雷同、文字拙劣、品位低下和粗制濫造的文字,樹立正確的人生觀和世界觀。在加強書面作文訓練的同時,教師還要加強學生的口頭作文訓練。利用課前的十分鐘,來個片斷寫作;在動筆寫作之前,先動口;舉辦演講比賽等等多種方法,不僅使作文的形式變得多樣化,多方位地進行訓練,也使學生興趣不減,同時又加強了朗讀訓練,提高了學生對語言的駕馭能力。

總之,以讀帶寫,以寫促讀的語文特色教學,使學生養(yǎng)成了良好的閱讀習慣,使學生能正確地閱讀和初步鑒賞一些文學作品,從而使學生寫作由“咬筆桿”變?yōu)椤跋鹿P如神”。

【作者簡介】程秀華(1967-),女,河南省新野縣人,河南省南陽文化藝術學校講師,專業(yè)研究方向為語文教學。