劉麗君

“以讀促寫”是我國幾千年來傳統(tǒng)語文教學總結的規(guī)律,它是提高寫作水平的基本途徑。那么,如何做到“以讀促寫”呢?現(xiàn)談幾點嘗試。

一 、整合教材,系統(tǒng)歸類

根據(jù)新課標的要求,教師處理教材時不僅要對文本探幽發(fā)微,還要從宏觀上整體觀照,注意教材的編寫思想、總體構思、編制依據(jù)等。教師可據(jù)實際情況制訂出符合教師自身特點和學生特點的整體教學計劃,構建清晰有序的教材教學系統(tǒng),進行各種信息的綜合處理,生成新的理解或發(fā)現(xiàn)。如在處理高語第一冊教材時,筆者做了這樣的劃分:

文采斐然篇——《荷塘月色》《我的空中樓閣》。分析課文時把側重點放在對文章語言的品析上,學習其組詞造句的方法,在此基礎上引導學生仿寫比喻句、通感句、擬人句并練習景物片段描寫。

深邃幽遠篇——《我與地壇》《花未眠》?！段遗c地壇》闡述了積極的生命理念和深摯的母愛,《花未眠》探討了深刻的美學問題。分析時引導學生思考文章是如何提升高度的,如《我與地壇》對生命的觀察與思考,《花未眠》從自己所見所感中總結比照得出結論。學完后布置學生練習寫短評,如“我讀《我與地壇》”。

激情演講篇——《在馬克思墓前的講話》《我有一個夢想》等四篇。分析時主要扣住演講詞的特點并拓展《語文讀本》上的五篇演講稿,旨在使學生開闊視野,提高思想認識并深刻體會演講稿的思想性、邏輯性、鼓動性等特點。之后寫作文“在2009年畢業(yè)典禮上的發(fā)言”,要求具備演講詞的一般特點。

二、深挖經(jīng)典,觸類旁通

課本大多文質兼美、名家名作薈萃,是作文無限豐富的資源。學生只有深入探究,才能真正把握文本主旨和精華,從而活學活用。如學了《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》后,開展研究孔子思想及人品的專題討論,并閱讀《于丹〈論語〉心得》《孔子世家》等多篇文章。在學生了解到孔子在政治、經(jīng)濟、文化、教育、倫理道德等各方面的成就及對現(xiàn)今社會的意義后,引導他們以“孔子”為話題寫高考作文題“假如記憶可以移植”,訓練觸類旁通靈活運用素材的能力。

三、系統(tǒng)編選,賞析佳作

畢竟教材的篇目有限,為擴展學生的閱讀面,迎合他們個性化閱讀興趣,需要教師精選大量的佳作供學生賞析、積累。

美文時文賞析?？砂粗黝}編選感恩篇、志向篇、愛國篇、人生篇、友情篇等;按手法編選細節(jié)動人篇、結構精巧篇、開頭引人篇、結尾巧妙篇、語言優(yōu)美篇等。這樣從不同側面、不同角度、不同方法去啟發(fā)學生積累寫作素材,學習寫作技巧,揣摩寫作規(guī)律。

詩歌鑒賞與背誦。可按年代精選代表詩作,應側重于唐宋時期。按題材編選送別詩、愛國詩、邊塞詩、山水田園詩、寫景詩、言志詩等。在這個過程中,力求使學生感悟到古詩的情感和語言魅力,進而陶冶情操,提高鑒賞和寫作水平。

四、巧于仿擬,勤于練筆

閱讀是吸收,是學習,是借鑒,是輸入;而寫作是表達,是傾吐,是輸出。巴金曾說:“我正是讀多了小說,才開始寫小說?！苯處熎綍r要把讀和寫結合起來,由適當?shù)姆聰M逐步過渡到創(chuàng)新。

仿寫形式:仿結構、仿手法、仿句式等。擴寫改寫內容:評價人物、古今對比、故事再編等。

寫作水平的提高需要一個不斷學習的過程。《禮記·月令》對“學習”是這樣解釋的:“學,效;習,鳥頻起飛?！睂W是使人獲得知識有所啟發(fā)提高認識的過程;習是反復不斷地效法或模仿他人的行為,是使知識得到鞏固、技能達到熟練程度的過程。這恰好反映了閱讀與寫作的關系。閱讀是寫作的基礎,沒有閱讀就沒有寫作。“多讀胸中有本,勤寫筆下生花?！?/p>

(作者單位:寧晉縣教育局教研室)