段計造

摘要:在實際教學中設(shè)計出好的問題是創(chuàng)設(shè)民主、和諧課堂氣氛的關(guān)鍵。教學過程中,要適時利用每一個恰如其分、心境開闊、出其不意的設(shè)問,才能不停地激起平靜水面的漣漪,使課堂氣氛波瀾壯闊,探究熱浪起伏不斷,讓課堂教學真正實現(xiàn)高效化。

關(guān)鍵詞:生物教學;課堂設(shè)問;方法

新課程改革風起云涌,一浪高過一浪。改革的目的由培養(yǎng)單一知識型人才,變?yōu)榕囵B(yǎng)具有創(chuàng)新、探索等可持續(xù)發(fā)展能力的人才。在實際教學中設(shè)計出好的問題是創(chuàng)設(shè)民主、和諧課堂氣氛的關(guān)鍵。在這里,根據(jù)我多年的教學經(jīng)驗,淺談幾點體會。

一、教學設(shè)問要達到師生情感在教學中的交流

情感能夠激發(fā)起學生內(nèi)在的學習興趣,讓學生帶著興趣走進教學,產(chǎn)生積極的“自我接納”,使教學雙邊活動成為深深吸引的聯(lián)合活動,同時有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造精神,提高他們的創(chuàng)造性素質(zhì)?？茖W的設(shè)問是培養(yǎng)課堂教學師生良好情感的有效方法,讓他們產(chǎn)生強烈的求知欲望,是向困難進軍的動員令,學生會冒著任何艱難險阻勇敢向知識的峰巔進發(fā)。他們不會有疲憊之苦,更會產(chǎn)生收獲的喜悅。設(shè)問要注意以下幾點:首先要注意設(shè)問的基礎(chǔ)性,一方面是學生的知識基礎(chǔ),另一方面是針對重點知識的基礎(chǔ)。其次是設(shè)問問題的參與率,為此教師可采取分組討論、產(chǎn)生各組的討論結(jié)果,小組表演,學生點評的方法。此兩種方法適用于難度較大的問題,或是答案不是唯一的問題,或是問題答案涉及概念較多。學生點將、學生改錯的方法,適用于知識單一、簡單的問題。這樣在對學生充滿信任、大家參與、相互競爭的熱烈氛圍中傳授知識,學生興趣倍增。

二、教學設(shè)問要注意環(huán)節(jié)性與邏輯性

設(shè)問問題不能過于簡單,流于形式,不能為提出問題而提出問題,要對后面的知識學習具有啟發(fā)性與探索性,要注意問題深度的把握、問題層次關(guān)系的把握、問題適時性的把握。為了讓更多的學生參與課堂互動,要借鑒學生的直接經(jīng)驗、生活經(jīng)驗、社會實踐經(jīng)驗和原有的知識經(jīng)驗,提出適合學生的一定深度的設(shè)問。設(shè)問問題的層次關(guān)系是指以順應學生思維生理活動為前提,以知識的難易為基礎(chǔ),問題緊緊相扣,層層深入。問題的適時性是指設(shè)問問題要隨學生對知識的認知深度的變化而變化;若提出的問題過于簡單化、形式化,即便班上所有學生齊聲回答,但是對于學生的思維活動并沒有真正起到一個推進作用,也達不到師生互動的真正目的。

三、教學設(shè)問的趣味性與知識性相結(jié)合

枯燥的知識加上和諧的音符就像是沙漠中的一泓清泉帶來生命的希望。生物教學中設(shè)問的趣味性、幽默性,能使緊張的思維輕松化,抽象的知識具體化。

生活常識。這些事例,大部分接近學生,但由于他們沒有相當?shù)睦碚撝R而熟視無睹。教師用輕松和諧的語言來描述這些生物現(xiàn)象,讓學生在較為融洽的氣氛中接受生物知識。如在講授物質(zhì)代謝與人類健康的關(guān)系時,我給學生講述“糖尿病患者的尿液會引來很多螞蟻”的現(xiàn)象。當時學生一個個就像霧中看花議論紛紛。于是我提示:淀粉在人的體內(nèi)經(jīng)消化轉(zhuǎn)變成什么 (葡萄糖)?由于病人缺乏什么激素使血糖升高(胰島素)?葡萄糖在血液中的含量過高產(chǎn)生什么現(xiàn)象(高血糖)?高血糖引發(fā)了什么病(糖尿病)?所以螞蟻趨向尿液。學生對物質(zhì)轉(zhuǎn)變、激素對血糖的調(diào)節(jié)、血糖濃度、糖尿病產(chǎn)生相聯(lián)系的知識系統(tǒng),很好地理解了糖代謝與人體健康的關(guān)系。

古詩中的名句。如將“人間四月芳菲盡,山寺桃花始盛開”穿插在生態(tài)系統(tǒng)一章,說明溫度對植物垂直分布的影響。再如“一騎紅塵妃子笑,無人知是荔枝來”,說明了溫度對植物水平分布的影響;“朱門酒肉臭,路有凍死骨”說明分解者對物質(zhì)循環(huán)的作用;“野火燒不盡,春風吹又生”說明了生態(tài)系統(tǒng)具有恢復力、穩(wěn)定性等。讓學生在詩意中理解、在古文化中體味生物現(xiàn)象,提高學生學習的興趣。

現(xiàn)代科技發(fā)展的新成果。如克隆技術(shù)提高了動物繁殖速度、對珍貴野生動物資源增強了保護作用,可以用于動物的生殖與發(fā)育一章的設(shè)問;宇宙飛船對太空新品種的培育,可用于生物的變異一章的設(shè)問等等。這些新的科學發(fā)展成果既可以拓展學生的視野,又可以提高學生對本節(jié)知識探究的動力。

四、教學設(shè)問的評價性與糾誤性相結(jié)合

設(shè)問也是一種最簡便的知識檢測和應用,它可以使學生去偽存真掌握知識的真諦。因此設(shè)問要注意嚴密性的原則,就問題本身設(shè)定材料與問題的自然聯(lián)系而不牽強,問題與所研究知識之間結(jié)合緊密。還要注意對照性的原則,提出的問題可以正、反兩方面對照,也可以是本質(zhì)和非本質(zhì)方面的對照,還可以使學生易犯錯誤與正確的兩方面的對照。這樣在區(qū)別中掌握,在易混中糾誤,使學生在應用中建立起攻而不破的知識堡壘。

五、教學設(shè)問要貫穿教學過程的始終

生物教學設(shè)問包括以下幾類:回顧性的設(shè)問、導入性的設(shè)問、激發(fā)探究性的設(shè)問、知識應用性的設(shè)問、延伸性的設(shè)問等。由此可以看出設(shè)問貫穿在整個教學過程中,隨著教學階段的不同設(shè)定不同的題。設(shè)問決不能只是滿足在課的前五分鐘設(shè)問,學生被激起了探究的心扉,教師開始了填鴨式的滿堂灌,最后只能是教師口干舌燥,學生昏昏欲睡。

“假輿馬者,非利足也,而致千里;假舟楫者,非能水也,而絕江河。君子生非異也,善假于物也?！边@是荀子的名言。教學過程中,適時利用每一個恰如其分、心境開闊、出其不意的設(shè)問,不停地激起平靜水面的漣漪,使課堂氣氛波瀾壯闊,探究熱浪起伏不斷,就會使課堂教學真正實現(xiàn)高效化。