岳麗靜

摘要:作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師要注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。因此在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言所描寫的事物,體會(huì)語(yǔ)言所表達(dá)的情感,理解語(yǔ)言所闡明的道理。在引導(dǎo)學(xué)生品味感悟時(shí),要重視語(yǔ)文的熏陶感染、潛移默化的作用,在師生的共同努力下,爭(zhēng)取使學(xué)生的語(yǔ)感能力得到最大限度的發(fā)展。

關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)感能力;閱讀教學(xué)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào):在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感。良好的語(yǔ)感對(duì)學(xué)生形成語(yǔ)文素養(yǎng)有著重要作用。語(yǔ)感既包括對(duì)語(yǔ)言文字正確的理解,也包含對(duì)語(yǔ)言文字表現(xiàn)力的感悟。因此,作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師必須注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感,在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言所描寫的事物,體會(huì)語(yǔ)言所表達(dá)的情感,理解語(yǔ)言所闡明的道理。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)劷虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、積累語(yǔ)文知識(shí),重視語(yǔ)感訓(xùn)練

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)范圍內(nèi),語(yǔ)文知識(shí)是指一些淺顯的閱讀、寫作和口頭表達(dá)所用到的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能技巧。基礎(chǔ)知識(shí)包括字詞的認(rèn)讀、詞語(yǔ)的理解和句子的運(yùn)用,它是閱讀與寫作的基礎(chǔ)。閱讀能力除了學(xué)生掌握這些基礎(chǔ)知識(shí)外,還應(yīng)該懂得閱讀的技巧,比如文章的層次、描寫的順序、記敘的詳略等。一些常用的修辭手法也可向?qū)W生適時(shí)介紹,如比喻、擬人、夸張,它對(duì)提高學(xué)生的理解水平有重要作用。語(yǔ)感不是自然生成的,它需要教師有計(jì)劃的訓(xùn)練,這種訓(xùn)練可以設(shè)計(jì)一些符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好的口語(yǔ)練習(xí)題,以增加學(xué)生口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)等,進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的感受力。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力

培養(yǎng)語(yǔ)感最直接的訓(xùn)練是口語(yǔ)交際,教師應(yīng)該多進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種情境進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練。比如,學(xué)生最愛(ài)聽(tīng)故事,教師可以選擇一些有趣的故事在課堂上有聲有色地講述,然后讓學(xué)生復(fù)述,鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力。教師也可以在課堂上從學(xué)生的生活中挖掘一些耳熟能詳?shù)乃夭幕蛟O(shè)置一些引起學(xué)生爭(zhēng)論的話題,讓學(xué)生展開(kāi)辯論,培養(yǎng)口語(yǔ)能力。現(xiàn)在學(xué)生大多喜歡多媒體教學(xué)手段,因?yàn)樗鶚?gòu)成的畫(huà)面,能夠激發(fā)起學(xué)生表達(dá)的欲望。比如上《愛(ài)吃的水果》一課,我?guī)W(xué)生“走進(jìn)”了“水果王國(guó)”,屏幕畫(huà)面上顯示著紅彤彤的蘋果,水晶般的葡萄,圓圓的大西瓜。在這樣的氛圍中,引導(dǎo)學(xué)生敘述熟知的水果形狀、口味或用描寫性的文字描繪,興趣很高。

三、朗讀指導(dǎo),增強(qiáng)感悟能力

朗讀的目的是讓學(xué)生與課文反復(fù)接觸,在朗讀中感受語(yǔ)言的魅力,體悟作者所表達(dá)的情感。因此,朗讀是培養(yǎng)語(yǔ)感最有效的方法。小學(xué)語(yǔ)文課文大多寫得生動(dòng)優(yōu)美,教師一定要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法,變講為讀,留足時(shí)間,讓學(xué)生去品讀。小學(xué)生記憶力好,善于背誦,對(duì)于那些優(yōu)美的句子一定要讓他們熟讀成誦。

朗讀的過(guò)程也就是陶冶學(xué)生情操的過(guò)程,優(yōu)美的文章往往能觸動(dòng)學(xué)生的心靈。他們可以徜徉在優(yōu)美文字的花海中,盡情飽嘗花的甜蜜,享受美的陶冶。對(duì)于文字優(yōu)美的課文,可在熟讀課文的基礎(chǔ)上,采用多種方式進(jìn)行反復(fù)朗讀:分角色讀、自由讀、配樂(lè)朗讀等。在讀中,學(xué)生可以充分體悟到詞語(yǔ)中蘊(yùn)含的感情,心靈自然會(huì)受到陶冶。

四、揣摩體味,充分感受詞語(yǔ)的魅力

對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行揣摩體味是語(yǔ)感訓(xùn)練的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。一篇記敘文所刻畫(huà)的人物形象、一首詩(shī)歌所表現(xiàn)的意境、一段形象的景物描寫,都與文章形象生動(dòng)有關(guān)。而形象、生動(dòng)主要體現(xiàn)在詞語(yǔ)上。因此,教學(xué)中一定要引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中重要的詞語(yǔ),哪怕一個(gè)詞,只要是關(guān)鍵性的,就要細(xì)心體會(huì)。對(duì)于典型的修辭方法,教師要結(jié)合修辭手法的作用,聯(lián)系上下文,啟發(fā)學(xué)生體會(huì)其妙處。如《荷花》中有這樣一句:“……在這些大圓盤之中冒出來(lái)。”這時(shí)教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題:“同學(xué)們,想一想,作者在這里用了一個(gè)‘冒字寫荷花的生長(zhǎng),為表達(dá)同一個(gè)意思,為什么不用‘長(zhǎng)字呢?”同學(xué)們馬上動(dòng)開(kāi)了腦筋。教師適時(shí)點(diǎn)撥,讓學(xué)生聯(lián)系前后文字,展開(kāi)討論,找出了答案:因?yàn)楹扇~“挨挨擠擠”,所以荷花只能從水中“冒”出來(lái)。“冒”不僅寫出了荷葉數(shù)量多,生長(zhǎng)的情態(tài),還寫出了荷花生命力的旺盛。細(xì)心揣摩,就能體會(huì)出作者用詞的妙處;認(rèn)真品味,就能感受到語(yǔ)言文字的魅力。

五、閱讀積累,讓學(xué)生的語(yǔ)言能力得到充分發(fā)展

巴金先生在談到積累時(shí)曾說(shuō):“讀多了,讀熟了,常常可以順口背出來(lái),也就慢慢體會(huì)到它們的好處,也就慢慢摸到文章的調(diào)子。”作為一代文學(xué)巨匠,之所以有著濃厚的文學(xué)積淀,關(guān)鍵在于他平時(shí)形成的積累的習(xí)慣。對(duì)于學(xué)生尤其應(yīng)該學(xué)習(xí)前輩的精神,多讀多積累,熟讀成誦,發(fā)展語(yǔ)言能力。

小語(yǔ)教材中許多課文出自名家之筆,文質(zhì)兼美,對(duì)于課文中的精彩片段,教師可要求學(xué)生反復(fù)地朗讀,品讀其中的語(yǔ)言,讀出其中的韻味,直至朗朗上口。背誦的東西,學(xué)生理解起來(lái)就容易多了;積累了大量的佳詞妙句,運(yùn)用起來(lái)也就得心應(yīng)手了,這將使學(xué)生受益終身。

閱讀重在廣泛。因此,在閱讀教學(xué)中,教師可適當(dāng)補(bǔ)充課文閱讀材料,引導(dǎo)學(xué)生多摘錄些好詞佳句、精彩片段,對(duì)此進(jìn)行反復(fù)閱讀體會(huì)。也可引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜愛(ài)的讀物,鋪開(kāi)知識(shí)面,進(jìn)行個(gè)性化閱讀,增強(qiáng)語(yǔ)感。

培養(yǎng)語(yǔ)感是一個(gè)長(zhǎng)期的科學(xué)的訓(xùn)練過(guò)程,需要教師細(xì)心指導(dǎo),學(xué)生盡量配合;需要教師科學(xué)訓(xùn)練,學(xué)生努力體驗(yàn)。總之,在引導(dǎo)學(xué)生品味感悟時(shí),要重視語(yǔ)文的熏陶感染、潛移默化的作用,在師生的共同努力下,爭(zhēng)取使學(xué)生的語(yǔ)感能力得到最大限度的發(fā)展。