高紅林

摘要:網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)融入社會(huì),信息技術(shù)已經(jīng)走入課堂。信息技術(shù)輔助初中歷史教學(xué)有其必要性和優(yōu)越性,但有些問題需要教師注意。

關(guān)鍵詞:信息技術(shù);初中歷史教學(xué);優(yōu)越性;注意問題

歷史涵蓋了人類社會(huì)的方方面面。如何將盡可能多的歷史資料和信息與課程學(xué)習(xí)要求快速有效地加以利用,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果,這成了歷史教學(xué)工作者一直追求的夢(mèng)想。而以多媒體為核心的信息技術(shù)教學(xué)手段的應(yīng)用能大大幫助歷史教師實(shí)現(xiàn)這一愿望。本文就從以下幾個(gè)方面談?wù)劧嗝襟w在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用。

一、必要性

歷史新課程的要求是:“精選歷史課程內(nèi)容,設(shè)計(jì)靈活多樣的教學(xué)方式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式,拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究歷史問題的空間?！?/p>

隨著現(xiàn)代化教育信息技術(shù)空間的日益拓展,以計(jì)算機(jī)為核心的多媒體技術(shù)的應(yīng)用已成為二十一世紀(jì)教育的主流。教育專家指出:“要深刻認(rèn)識(shí)現(xiàn)代教育技術(shù)在教育中的重要地位及其應(yīng)用的必要性和迫切性,充分認(rèn)識(shí)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)是現(xiàn)代的科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展對(duì)教育的要求,是教育改革和發(fā)展的要求?！碧貏e是計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)手段走進(jìn)初中歷史的課堂,給人耳目一新的感覺。因?yàn)槎嗝襟w把文字、圖片、視頻、聲音、動(dòng)畫等集于一體,具有不受時(shí)間、空間限制的再現(xiàn)性和運(yùn)動(dòng)變化的可控性、模擬性以及強(qiáng)大的交互功能。它契合了初中學(xué)生仍以形象思維為主的思維特征,因此運(yùn)用多媒體進(jìn)行初中歷史教學(xué)可以改變傳統(tǒng)的信息傳遞方式,同時(shí)也能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,有效地提高課堂效率。

二、優(yōu)越性

(一)興趣是最好的老師,學(xué)習(xí)并快樂著

一位哲人說過:“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制,而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！迸d趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),積極思考,求知探索的內(nèi)驅(qū)動(dòng)。由于傳統(tǒng)手段和教學(xué)模式的滯后,一支粉筆、一張嘴加上歷史知識(shí)的過去性,不可重復(fù)性等特征,其結(jié)果是講者乏味、聽者索然。

多媒體輔助歷史教學(xué),利用活生生的畫面和悅耳動(dòng)聽的音響刺激感官,使學(xué)生耳目一新,身心愉悅,產(chǎn)生樂趣,更重要的是讓學(xué)生受到感染,情緒體驗(yàn),內(nèi)心產(chǎn)生共鳴,得到啟迪,產(chǎn)生情趣、理趣,給歷史學(xué)習(xí)帶來了新的生機(jī)和活力。例如我在講授“九一八事變”時(shí),運(yùn)用多媒體選播了錄像片段,配合解說,很快就吸引了學(xué)生,而且通過觀看畫面,強(qiáng)烈震撼了學(xué)生的心靈,使他們受到了愛國(guó)主義教育。

(二)充分的課前準(zhǔn)備,調(diào)動(dòng)著學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

多媒體輔助教學(xué),不僅激發(fā)學(xué)生興趣,使學(xué)生在和諧愉快的氛圍中學(xué)習(xí),而且多媒體課件還是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具,為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和清晰的認(rèn)知導(dǎo)航路徑、學(xué)習(xí)策略,有利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,使其積極參與學(xué)習(xí),探求新知、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。多媒體歷史教學(xué),在教師的指導(dǎo)下,根據(jù)歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)任務(wù)的不同,分別設(shè)置若干相關(guān)問題,投影到教室屏幕上,學(xué)生以個(gè)人或小組協(xié)作為單位,以投影出來的問題為學(xué)習(xí)目標(biāo),閱讀相關(guān)課本內(nèi)容和多媒體課件提供的相關(guān)歷史資料,從中由淺入深地思考和理解本課所要掌握的歷史知識(shí)。在講“西安事變”時(shí),我采用了這種方式,設(shè)計(jì)了如下問題:

1.張、楊為什么發(fā)動(dòng)西安事變?

2.西安事變后,各方的態(tài)度如何?

3.小組討論:蔣介石殺了那么多共產(chǎn)黨人,中國(guó)共產(chǎn)黨為什么還要和平解決西安事變,釋放蔣介石?

讓學(xué)生帶著這些問題思考閱讀課文內(nèi)容和課件資料庫中的資料,圍繞這些問題進(jìn)行思考,尋求答案,有效地培養(yǎng)了他們的自學(xué)能力和思維能力。

三、需要注意的幾個(gè)問題

(一)“填鴨式”教學(xué)不行,計(jì)算機(jī)唱戲更不能

教師不僅是知識(shí)的傳遞播,更是教學(xué)過程組織者、指導(dǎo)者。初中學(xué)生對(duì)歷史問題理解的深度和廣度還不夠,這需要教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行很好的組織,并采取多種形式進(jìn)行引導(dǎo),并積極鼓勵(lì)學(xué)生思維,及時(shí)獲取反饋信息,使“傳道、授業(yè)、解惑”有的放矢。而信息技術(shù)手段只能輔助歷史教師教學(xué),不能完全代替教師作用。過去我們批評(píng)那種“一言堂,滿堂灌”的教學(xué),而如今我在期中督查時(shí)聽了一位歷史老師的課,他坐在凳子上,手按鼠標(biāo)點(diǎn)點(diǎn),學(xué)生看著畫面,聽聽笑笑就完了。隨后他進(jìn)行了課堂提問,學(xué)生一問三不知。這位教師當(dāng)時(shí)非常尷尬。

目前,教師的講授仍是教學(xué)的主要形式。教師要時(shí)刻對(duì)課堂進(jìn)行宏觀調(diào)控,緊扣教材,充分利用多媒體的強(qiáng)大的交互功能,創(chuàng)設(shè)一些情境引導(dǎo)自學(xué)、思考和分析,使教師能按教學(xué)的需要組織教學(xué),展示自己的教學(xué)風(fēng)格。

(二)外表漂亮不夠,課件實(shí)用方行

課件是多媒體教學(xué)的核心部分,它的設(shè)計(jì)得好壞直接影響到課堂教學(xué)的效果。課件的表現(xiàn)形式是多種多樣的,但不能膚淺地停留表面。有的教師不注意教學(xué)目的,只是讓書本搬家,把屏幕當(dāng)成電子黑板;有的教師往往熱衷于追求多媒體顯示效果,學(xué)生對(duì)顯示畫面的印象雖深,卻不能掌握歷史知識(shí)的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系,教學(xué)目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn);還有的教師在設(shè)計(jì)課件時(shí)不注重教材的整體優(yōu)化結(jié)構(gòu),教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)很難有所體現(xiàn),整堂課下來感覺平淡無奇,這樣的課件其實(shí)是“繡花枕頭稻草芯”。

總之,信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)很多但不是萬能。我們要從歷史教學(xué)的實(shí)際出發(fā),當(dāng)用則用,不當(dāng)用則不用,堅(jiān)持“適時(shí)、適度、適當(dāng)”。