高　華

摘要：讓物理教學(xué)語(yǔ)言幽默多一點(diǎn)，讓物理教學(xué)中的文學(xué)色彩濃一點(diǎn)，使中學(xué)物理教師的教學(xué)模式趨于藝術(shù)化、幽默化，在新課程改革的背景下提高教學(xué)效益顯得尤為重要。我的追求是“讓學(xué)生將學(xué)習(xí)物理視為一種享受而非負(fù)擔(dān)”。本文以物理教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，主要從用“詩(shī)詞激趣”、“四語(yǔ)激趣”（俗語(yǔ)、成語(yǔ)、謎語(yǔ)和諺語(yǔ)）、“典故激趣”和“幽默激趣”等幾個(gè)方面論述在物理教學(xué)中“巧妙運(yùn)用教學(xué)幽默，適當(dāng)增添文學(xué)色彩，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效益”的必要性和重要性，努力挖掘教材中的幽默因素，設(shè)計(jì)富有幽默色彩的教學(xué)方法，使學(xué)生在愉悅的氣氛中，獲取知識(shí)、發(fā)展能力。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué) 教學(xué)幽默 文學(xué)色彩 學(xué)習(xí)興趣 教學(xué)效益

根據(jù)現(xiàn)代教育認(rèn)知理論可知：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中，最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分是認(rèn)知興趣，即求知欲。認(rèn)知興趣是力求認(rèn)識(shí)世界、渴望獲得科學(xué)文化知識(shí)和不斷探求真理而帶有情緒色彩的意向活動(dòng)。學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，在很大程度上取決于教師語(yǔ)言的藝術(shù)性。在物理教學(xué)中，教師如果能自如地運(yùn)用藝術(shù)手法處理知識(shí)，注重情感效應(yīng)；運(yùn)用生動(dòng)、形象、幽默風(fēng)趣而頗具文學(xué)色彩的語(yǔ)言組織教學(xué)，則更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并得以保持，會(huì)取得良好的教學(xué)效果。

一、詩(shī)詞激趣。

我國(guó)詩(shī)詞大多是歷代文人廣泛涉獵自然、觀察自然和社會(huì)的產(chǎn)物。許多詩(shī)詞不僅以精湛的文學(xué)藝術(shù)價(jià)值而膾炙人口、千古流傳，而且其中一些優(yōu)美的詩(shī)句蘊(yùn)含著豐富的自然科學(xué)知識(shí)、多彩的物理現(xiàn)象，反映了詩(shī)人對(duì)自然的深刻思考、認(rèn)識(shí)、理解和領(lǐng)悟。如：

在講述機(jī)械運(yùn)動(dòng)時(shí)，引用毛澤東的《送瘟神》中“坐地日行八萬(wàn)里，巡天遙看一天河”（地球自轉(zhuǎn)）；敦煌曲子詞中“滿眼風(fēng)波多閃灼，看山恰似走來(lái)迎，仔細(xì)看山山不動(dòng)，是船行。”；李白的《望天門山》“兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來(lái)”；梁元帝的“不疑行船動(dòng)，唯見遠(yuǎn)樹來(lái)”；“人說(shuō)明月當(dāng)頭掛，我看月亮順?biāo)鳌?，通過(guò)這些富有情趣的詩(shī)詞分析、討論，參照物的概念便清晰、鮮活地展現(xiàn)在學(xué)生面前，運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性這一思想也悄然滲透到了學(xué)生的心靈深處。

在講述聲音的產(chǎn)生與傳播時(shí)，引用“傍晚農(nóng)村小河旁，姑娘獨(dú)自洗衣裳。濕衣暫放石板面，棒打衣物響四方。小弟沿河踏歌來(lái)，見景一事費(fèi)思量，棒打衣物悄無(wú)聲，棒舉空中何其響？”；唐詩(shī)“蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐萄苔草映深。行人借問(wèn)迢招手，怕得魚驚不應(yīng)人?！薄稐鳂蛞共础分械脑?shī)句“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船?！痹?shī)中描述了聲源、聲音的產(chǎn)生、傳播及光速與聲速的比較等物理問(wèn)題，通過(guò)對(duì)詩(shī)句的討論，學(xué)生便可以輕松愉快地掌握所要學(xué)習(xí)的知識(shí)。

在講述光學(xué)現(xiàn)象時(shí)，可用楊萬(wàn)里的“排云數(shù)風(fēng)出，漏日半江明?！?；白居易的“日出江花紅似火，春來(lái)江水綠如藍(lán)?！薄ⅰ耙坏罋堦?yáng)鋪水中，半江瑟瑟半江紅?？蓱z九月初三夜，露似珍珠月似弓。”；蘇軾的“峰多巧障目，江遠(yuǎn)欲浮天。”；王之渙的“欲窮千里目，更上一層樓?！?；北朝民歌“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊。”；韓亻屋的“天際霞光入水中，水中天際一時(shí)紅。”；李白的“月下飛天鏡，云生結(jié)海樓?！?；“池水映明月”；“潭清疑水淺”、毛澤東的“鷹擊長(zhǎng)空，魚翔淺底。”、“赤橙黃綠青藍(lán)紫，誰(shuí)持彩練當(dāng)空舞？”；“夕陽(yáng)返照桃花渡，柳絮飛來(lái)片片紅。”，以上詞句中詩(shī)人利用光的直線傳播、光的反射、折射及色散等現(xiàn)象描述的景觀給人以美的享受。

在講述物態(tài)變化時(shí)，借用《詩(shī)經(jīng) 秦風(fēng) 蒹葭》中的“蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方?！保弧翱~緲的霧，凝重的霜，輕柔的雪，同樣的水分子，裝點(diǎn)著我們生活的時(shí)空，物態(tài)可以變化，猶如生活需要色彩?！?，以詩(shī)激趣，以意激情，將學(xué)生置于美的享受中學(xué)習(xí)物理知識(shí)，對(duì)啟發(fā)學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的能力、陶冶學(xué)生的情操是大有裨益的。

在講述分子動(dòng)理論和比熱容時(shí)，可用蘇軾的“麻葉層層苘葉光，誰(shuí)家煮繭一村香”；僧梵琦的“青山倒影水連郭，白藉作花香滿湖?！保魂懹蔚摹盎庖u人知驟暖，鵲聲穿樹喜新晴?！?；“墻內(nèi)開花墻外紅，一杯醇酒香滿堂?！保恍翖壖驳摹暗净ㄏ憷镎f(shuō)豐年，聽取蛙聲一片?！?；還可用“城市尚余三伏熱，秋光先到野人家。”來(lái)分析說(shuō)明熱島效應(yīng)。將這些詩(shī)詞佳句適時(shí)適當(dāng)?shù)貞?yīng)用于課堂，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的物理情境，可以開闊學(xué)生的視野、集中學(xué)生的注意力，在詩(shī)情畫意中激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，逐漸消除學(xué)生學(xué)習(xí)物理的畏難情緒，使其學(xué)習(xí)物理的興趣不斷高漲，這對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)有著極其重要的意義。

教師講詩(shī)的時(shí)間與學(xué)生思考的時(shí)間安排力求合理，盡量做到精講多思。將學(xué)生熟悉且能準(zhǔn)確表達(dá)物理現(xiàn)象的詩(shī)詞運(yùn)用于課堂教學(xué)中，會(huì)大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情，讓學(xué)生開心地學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與能力雙受益，促進(jìn)物理教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

二、四語(yǔ)（俗語(yǔ)、成語(yǔ)、諺語(yǔ)和謎語(yǔ)）激趣。

學(xué)生對(duì)物理概念和規(guī)律的認(rèn)識(shí)，要經(jīng)歷從感性到理性認(rèn)識(shí)和從理性認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的兩次飛躍。日常生活中有許多的俗語(yǔ)、成語(yǔ)、諺語(yǔ)和謎語(yǔ)可以成為第一次飛躍的推動(dòng)力，使學(xué)生在藝術(shù)熏陶和科學(xué)教育下培養(yǎng)細(xì)致的觀察力和感受力。如：“風(fēng)吹草動(dòng)”說(shuō)明力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因；“人往高處走，水往低處流”說(shuō)明重力的方向總是豎直向下的；在講述合力時(shí)引用“心往一處想，勁往一處使”、“人多力量大”；“孤掌難鳴”（一個(gè)巴掌拍不響），說(shuō)的是力的作用的相互性，再結(jié)合“要想別人尊重你，你首先要尊重別人”等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育，教給學(xué)生做人的道理（人際交往），實(shí)現(xiàn)師生情感的升華，可謂一舉兩得。用歌詞“美酒飄香歌聲飛”來(lái)說(shuō)明分子運(yùn)動(dòng)，連“南國(guó)湯溝酒，開壇十里香?！边@句廣告詞也能用上，還可用“破鏡不能重圓”來(lái)說(shuō)明分子間引力和斥力等物理知識(shí)?！耙蝗~障目，不見泰山”、“坐井觀天，所見甚小”、“立竿見影”、“睜一只眼，閉一只眼”（木匠標(biāo)棱時(shí)的神態(tài)）、“月有陰晴圓缺”等，都與光的直線傳播有關(guān)?！耙坏嗡梢娞?yáng)，一件事可見精神。”，一滴水相當(dāng)于一個(gè)凸透鏡，根據(jù)凸透鏡成像規(guī)律，U＞2f，f＜U＜2f，透過(guò)一滴水可以有太陽(yáng)的像，小中見大?！罢娼鸩慌禄馃?，真理不怕爭(zhēng)辯”、“橋下有水橋下涼”（蒸發(fā)吸熱致冷）、“霜前冷，雪后寒”、“下雪不冷化雪冷”、“扇子有涼風(fēng)，宜夏不宜冬”、“敞開鍋煮餡，蓋著鍋煮面”；對(duì)聯(lián)“杯中冰水，水結(jié)冰，冰溫未降；盤內(nèi)水冰，冰化水，水溫不升”等，這都是與熱現(xiàn)象有關(guān)的俗語(yǔ)?！暗吐暭?xì)語(yǔ)”、“敲鑼打鼓”、“引亢高歌”、“余音繞梁，三日不絕”、“悅耳動(dòng)聽”、“尖叫刺耳”、“高聲喧嘩”、“鬼哭狼嚎”、“響鼓還需重錘敲”、“聞其聲知其人”、“隔墻有耳”等，都是與聲現(xiàn)象有關(guān)的俗語(yǔ)。“生如潔月食清風(fēng)，一身正直秉性忠。不管何人來(lái)指教，直言不諱在其中?！?，通過(guò)猜謎語(yǔ)引入新課，既能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到平面鏡的作用，又能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到本節(jié)所要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容；講完平面鏡成像之后，給出諺語(yǔ)“摘不到的是鏡中花，撈不到的是水中月?！睂W(xué)生興趣盎然。

采用“四語(yǔ)”激趣，雖然在表達(dá)物理知識(shí)上不似古典詩(shī)詞般的重彩濃墨，但能開宗明義、單刀直入，在物理教學(xué)中能推波助瀾，也頗具文學(xué)表現(xiàn)力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣是積極有效的。

三、典故激趣。

許多歷史事實(shí)或趣聞?shì)W事似乎不可思議，但若在相關(guān)的物理知識(shí)解釋下，便顯得合情合理。運(yùn)用這一特點(diǎn)，教師可在課堂教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)利用典故來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：講機(jī)械運(yùn)動(dòng)時(shí)，給學(xué)生講一段千古奇聞的故事，小說(shuō)《鏡花緣》中寶云問(wèn)奶公家鄉(xiāng)有什么趣聞，奶公說(shuō)：“前幾天刮了一陣大風(fēng)，把咱們家的一口井忽然吹到墻外去了?！睂W(xué)生聽完后，會(huì)感到很納悶：“井怎么會(huì)被吹到墻外去了呢？”教師此時(shí)可適當(dāng)點(diǎn)撥：“小說(shuō)中的墻實(shí)際上是籬笆做的，被吹動(dòng)的其實(shí)不是井而是籬笆，但以籬笆作為參照物，井不就被吹到墻外去了嗎？”學(xué)生豁然開朗，面帶微笑，點(diǎn)頭示意，樂(lè)于接受。電影《泰坦尼克號(hào)》中“冰山迎面壓了過(guò)來(lái)”、“泰坦尼克號(hào)終于撞上了冰山”。（冰山也能動(dòng)嗎？）電影《閃閃的紅星》中有一段歌詞“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走?！保ㄆ婀?！青山也能走呀？）北宋時(shí)代的沈括，在《夢(mèng)溪筆談》中記載著：行軍宿營(yíng)，士兵枕著牛皮做的箭筒睡在地面上，能及時(shí)聽到夜襲的敵人的馬蹄聲；其中還記述了光的直線傳播和小孔成像實(shí)驗(yàn)，他首先直接觀察到鳶（老鷹）在空中飛動(dòng)，地面上的影子也跟著移動(dòng)，移動(dòng)的方向與鳶飛的方向一致。然后，在紙窗上開一個(gè)小孔，使窗外飛鳶的影子呈現(xiàn)在室內(nèi)的紙屏上，結(jié)果觀察到“鳶東則影西，鳶西則影東?！保ㄔ趺础拔铩⒂啊庇袝r(shí)同向移動(dòng)，有時(shí)又反向移動(dòng)？）用以說(shuō)明光的直線傳播（小孔成像和影子的形成）。

利用典故使學(xué)生自己質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，能將學(xué)生活躍的情緒納入預(yù)定的軌道，轉(zhuǎn)化為活躍的思維。讓學(xué)生相互討論、自主研索，以期獲得正確答案，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力是大有裨益的。

四、幽默激趣。

幽默──有趣、可笑但又意味深長(zhǎng)。若將幽默帶進(jìn)課堂，融于教學(xué)之中，則可以造就和諧輕松的教學(xué)氣氛和情感洋溢的教學(xué)情景，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“苦學(xué)”到“樂(lè)學(xué)”、從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。課堂教學(xué)幽默，能更好地促成師生關(guān)系融洽、課堂氣氛活躍、讓學(xué)生在情緒飽滿的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，在笑聲中進(jìn)行活動(dòng)，收效極佳。

講述慣性時(shí)，給出這樣一則小故事：公共汽車突然遇到緊急情況而剎車，恰巧一位男青年碰到了一位女青年的身上，這位女青年很不高興地沖著男青年嚷道“瞧你這人，德行！”這位男青年卻笑著對(duì)女青年說(shuō)道“這不是德行，是慣性！”。很多汽車的背后貼有“別吻我，我怕修”（諧音“羞”）這樣的警示標(biāo)語(yǔ)是表示什么意思？“慣性是一個(gè)較難理解的物理量，不過(guò)根據(jù)《閱讀材料》中提供的小故事《一條懂得慣性的小狗》來(lái)看，你還是能學(xué)好的，因?yàn)槟闶歉呒?jí)動(dòng)物！”（鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)好慣性知識(shí)）。講述聲音的傳播時(shí)，可以拋出這樣一個(gè)問(wèn)題：“楊利偉在太空中能聽到美妙的音樂(lè)嗎？”。講述凸透鏡的應(yīng)用時(shí)，給出這樣的情景問(wèn)題：“假如你的朋友正給你拍攝照片時(shí)，在鏡頭上突然飛落著一只蒼蠅，結(jié)果得到的是你和蒼蠅的美麗的合影嗎？”。講述驗(yàn)電器的主要構(gòu)造時(shí)，可以將其概括為“三金”（金屬球、金屬桿和金屬箔）。利用插圖《蘋果下落》引入“重力”課題時(shí)，設(shè)問(wèn)“你知道牛頓在看到成熟的蘋果從樹上落下來(lái)時(shí)，他首先想到了什么嗎？”教師立即給出令學(xué)生出乎意料的結(jié)果“不爬樹也能吃到蘋果！”顯然這種答案太滑稽、荒謬而不可能，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生去考慮蘋果落地的真正原因。講述浮沉條件的應(yīng)用“鹽水浸泡選種”時(shí)，“好種”的密度大于鹽水的密度而下沉，“孬種”的密度小于鹽水的密度漂浮。講述滑動(dòng)變阻器的連接方法后，教師加之一句“你走路是同手同腳（同上同下）嗎？”（教師做出滑稽的動(dòng)作）這將給學(xué)生留下深刻的印象。在講解設(shè)有“陷阱”的習(xí)題時(shí)，學(xué)生自然會(huì)鉆進(jìn)預(yù)設(shè)的“圈子”里而暴露出一些典型的錯(cuò)解，這時(shí)也可以幽默一下“其實(shí)你不懂我的心！到底是誰(shuí)的錯(cuò)，難道是我惹的禍？（因?yàn)轭}是“我”出的！）”（根據(jù)學(xué)生熟知的流行歌曲歌詞改編而來(lái)。）在進(jìn)行杠桿教學(xué)時(shí)，判斷“理發(fā)剪刀”、“縫紉機(jī)的踏腳板”等是省力杠桿還是費(fèi)力杠桿時(shí)，可以作出夸張的動(dòng)作（如果認(rèn)為是省力杠桿，就要費(fèi)距離，那理發(fā)的動(dòng)作將變得很嚇人）；“物態(tài)變化”教學(xué)時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)液化放熱的認(rèn)識(shí)，從被水蒸氣燙傷比開水燙傷更嚴(yán)重的事實(shí)中，得出“我們寧可被開水燙，也不能讓水蒸氣燙”的詼諧結(jié)論，達(dá)到突出重點(diǎn)的效果。為了突破壓強(qiáng)的概念，從壓力入手，問(wèn)“我們將圖釘?shù)惯^(guò)來(lái)按好嗎？為什么相同的壓力所產(chǎn)生的效果不同？”從而使學(xué)生對(duì)壓強(qiáng)有較深刻的理解。在研究“彈簧的彈力大小與彈簧伸長(zhǎng)長(zhǎng)度與之間的關(guān)系”時(shí)，學(xué)生會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為彈簧的彈力與彈簧的長(zhǎng)度成正比，筆者順之推理得出“要是用1000m長(zhǎng)的彈簧，看來(lái)就可以達(dá)到“愚公移山”的效果了。這樣，一個(gè)笑話、一個(gè)動(dòng)作，便可以使原本沉悶的課堂變得活躍，學(xué)生在笑聲中學(xué)習(xí)、掌握物理知識(shí)和技能。教師批閱試卷過(guò)程中，需要對(duì)某個(gè)同學(xué)提出鼓勵(lì)時(shí)，只用短短的一句話足矣“GO GO加油！”（這是目前中學(xué)生熟知且喜歡的韓劇《浪漫滿屋》中出現(xiàn)頻率最高的話語(yǔ)。），學(xué)生受益匪淺，教師也收益匪淺。筆者一直在思索并努力在做好這樣的事情：學(xué)生喜歡唱的歌、喜歡聽的音樂(lè)、喜歡看的電視劇等，教師也要試著喜歡，這樣一旦找到與物理教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的“素材”，在課堂上給學(xué)生露上一手，學(xué)生對(duì)教師一定會(huì)刮目相看，既能達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，也提高了教師在學(xué)生心目中的位置，易形成師生教、學(xué)共鳴，學(xué)生也便會(huì)“親其師，信其道”，師生志同又道合，何愁教學(xué)效果？

幽默是智慧，也是創(chuàng)作方法。教師要善于發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行教材中存在的、可以利用的幽默素材或補(bǔ)充一些諸如科學(xué)發(fā)展中的誤會(huì)和錯(cuò)誤、科學(xué)家的軼聞趣事，或在組織教學(xué)活動(dòng)中使教學(xué)過(guò)程具有一些喜劇情節(jié)，這對(duì)于調(diào)節(jié)課堂氣氛，縮短師生之間的距離，提高教學(xué)質(zhì)量是十分奏效的。

此外，利用多媒體適時(shí)向?qū)W生展示與所學(xué)物理知識(shí)相關(guān)的漫畫和趣味動(dòng)畫等，也會(huì)有意想不到的收效。（限于篇幅，筆者不再贅述。）

當(dāng)然，在物理課堂教學(xué)中適當(dāng)增添文學(xué)色彩和增強(qiáng)幽默感，并不是盲目地追求興趣、增加興奮點(diǎn)。因此，筆者不提倡缺乏物理知識(shí)背景的格調(diào)不高的插科打諢。在同一節(jié)課中引用相關(guān)素材也并非多多益善，應(yīng)本著精選精析、張弛得當(dāng)?shù)脑瓌t，按照“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”這種潛移默化的方式進(jìn)行操作，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生“樂(lè)有所學(xué)”、“樂(lè)有所得”，也才能將“讀數(shù)輕松一點(diǎn)，考試勝人一籌”落到實(shí)處。

筆者認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，若想提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，教師應(yīng)該講究教學(xué)語(yǔ)言的文學(xué)性和藝術(shù)性。欲將物理世界的美展示給學(xué)生，就要有準(zhǔn)確、形象、生動(dòng)，優(yōu)美的語(yǔ)言，因?yàn)槲牟曙h逸才能沁人心脾，理文結(jié)合才能增進(jìn)教學(xué)情趣。這就要求教師要有豐富的與物理有關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，善于分析生活和自然界中的物理現(xiàn)象，要博覽群書，多收集素材，拓寬知識(shí)面，加強(qiáng)文學(xué)修養(yǎng)，以便談古論今，橫述東西、左右逢源、妙趣橫生。讓學(xué)生油然感嘆：物理學(xué)是美麗的，物理是真有趣的，物理是有用的！