王敬曉

摘要:課程在學(xué)校教育中處于核心的地位,教育的目標(biāo)價(jià)值主要通過(guò)課程來(lái)體現(xiàn)和實(shí)施,因此,課程改革是教育改革的核心內(nèi)容。而課程改革首先要進(jìn)行的就是教育觀念的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞:課程改革;教育觀念;轉(zhuǎn)變

觀念一般是指人們對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和看法。它屬于同社會(huì)存在相對(duì)應(yīng)的社會(huì)意識(shí)的范疇,是客觀事物在人們頭腦中的反映。正如恩格斯在談到思維時(shí)所說(shuō)的:觀念從“一開始就是社會(huì)的產(chǎn)物”。而且只要人們還存在著,它就仍然是這種產(chǎn)物。在人們意識(shí)中,某種觀念一旦形成,就會(huì)左右他的行為和活動(dòng)。從古至今,觀念影響著人類社會(huì)發(fā)展的所有領(lǐng)域,德國(guó)科學(xué)家黑格爾甚至認(rèn)為“觀念”和“熱情”是交織成世界史的經(jīng)緯線。

教育觀念是指人們對(duì)教育問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和看法。它是一個(gè)內(nèi)涵十分豐富,外延十分廣泛的感念系統(tǒng)。大到對(duì)教育目的、功能、作用的認(rèn)識(shí)和看法,小到對(duì)某一種教育現(xiàn)象、過(guò)程、方法的認(rèn)識(shí)和看法。這些認(rèn)識(shí)和看法,不管是系統(tǒng)的、全面的、深層的,還是零碎的、局部的、表面的,我們都把它稱為教育觀念?？梢哉f(shuō)教育中的每個(gè)問(wèn)題都存在著觀念的問(wèn)題,它通常表現(xiàn)為教育過(guò)程中的觀點(diǎn),例如過(guò)去“以課堂為中心,以教材為中心,以教師為中心”現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生發(fā)展為本”都表現(xiàn)為不同的教育觀念,即教育觀點(diǎn)有正確與錯(cuò)誤、先進(jìn)與落后、積極與消極之分。凡是以客觀實(shí)際相吻合,能促進(jìn)社會(huì)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展的教育觀念是正確和先進(jìn)的;反之,則是錯(cuò)誤和落后的。教育觀念作為一種社會(huì)意識(shí)形態(tài)必然反映一定社會(huì)與時(shí)代特點(diǎn)的需要。因此,在教育觀念問(wèn)題上,既要善于集成,更要開拓創(chuàng)新,樹立先進(jìn)的現(xiàn)代教育觀念。

中華民族的偉大振興系于教育,作為跨世紀(jì)的教育工作者,我們背負(fù)著歷史的重托和社會(huì)的期望,教育觀念的轉(zhuǎn)變是提高教師素質(zhì)的核心,隨著對(duì)教師素質(zhì)研究的不斷深入,把教育觀念放在教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的首位已經(jīng)形成了共識(shí)。南京師范大學(xué)教科所所長(zhǎng)朱小蔓認(rèn)為:“教育思想包括建筑在這一基礎(chǔ)上的教育信念,教育理想,是從事教育工作的前提,既把握著方向,又提供著動(dòng)力。沒有科學(xué)的教育思想,就不會(huì)有教育的熱情,就只能做一個(gè)教育工匠?！币虼?教育觀念是教師素質(zhì)的核心,它決定了教育工作的方向,是塑造教師教育行為的基礎(chǔ),是提高教師工作效益的重要環(huán)節(jié)。“書山有路勤為徑,學(xué)海無(wú)涯苦作舟”,學(xué)習(xí)過(guò)程中的不同“苦”“樂(lè)”觀,必然會(huì)產(chǎn)生兩種不同的教育方向,也會(huì)使教師產(chǎn)生不同的教育行為。因此,它是提高教師素質(zhì)的關(guān)鍵。

社會(huì)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展總是相互促進(jìn),相互依存的。為了國(guó)家的根本利益,為了人們?nèi)罕姷母纠?在新形勢(shì)下,我們每個(gè)教師都應(yīng)該有一種緊迫感,要使自己的教育思想與教育行為符合現(xiàn)代教育規(guī)律和時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)。要使自己成為能夠面對(duì)新世紀(jì)多方面挑戰(zhàn)的優(yōu)秀教師,首先必須重新審視自己,重新認(rèn)識(shí)自己,對(duì)教育觀念問(wèn)題有一個(gè)全面正確的認(rèn)識(shí),拋棄陳舊落后的教育觀念,重新構(gòu)筑教育觀念的新體系。

課程在學(xué)校教育中處于核心的地位,教育的目標(biāo)價(jià)值主要通過(guò)課程來(lái)體現(xiàn)和實(shí)施,因此,課程改革是教育改革的核心內(nèi)容。世紀(jì)之交,當(dāng)中國(guó)基礎(chǔ)教育高舉全面推進(jìn)素質(zhì)教育的旗幟,為實(shí)現(xiàn)科教興國(guó)戰(zhàn)略切實(shí)履行“奠基工程”職責(zé)的時(shí)候,基礎(chǔ)教育課程改革就必然成為基礎(chǔ)教育改革的重要任務(wù),鮮明而緊迫的提到廣大教育工作者的面前。1999年6月,《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中提出:“要調(diào)整和改革課程體系,結(jié)構(gòu),內(nèi)容,建立新的基礎(chǔ)教育課程體系”。2000年6月,《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》進(jìn)一步明確了“加快構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系”的任務(wù),于是,我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在世紀(jì)之交啟動(dòng)。經(jīng)過(guò)充分醞釀和研究,確定了改革的目標(biāo),研制了各門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)綱要,如今,新課程正在走進(jìn)校園,走進(jìn)師生的生活。基礎(chǔ)教育改革正在實(shí)驗(yàn)中不斷深入,并昭示其強(qiáng)大的生命力。