丁士奎

摘要:創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新素質,提高人的創(chuàng)新能力為主要目標的教育。在基礎教育階段,創(chuàng)新教育的主要目標應放在創(chuàng)新素質的培養(yǎng)上,因此,教師應從實際出發(fā),立足學生的全面發(fā)展,轉變教育觀念,不僅要傳授給學生知識,使學生掌握好基礎知識和基本技能,還要重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

關鍵詞:數學;創(chuàng)新能力;培養(yǎng)方法

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新素質,提高人的創(chuàng)新能力為主要目標的教育。在基礎教育階段,創(chuàng)新教育的主要目標應放在創(chuàng)新素質的培養(yǎng)上,因此,教師應從實際出發(fā),立足學生的全面發(fā)展,轉變教育觀念,不僅要傳授給學生知識,使學生掌握好基礎知識和基本技能,還要重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在實際教學過程中,如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,成為當今數學教學中突出的問題。本文從以下幾方面談談初中數學教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、正確認識數學中的創(chuàng)新教育

提到創(chuàng)新教育,有的教師片面地認為是脫離教材的活動,如小制作、小發(fā)明等;或者是借助問題讓學生任意去想去說,說得離奇便是創(chuàng)新。其實每個符合情理的新發(fā)現、別出心裁的觀察角度等都是創(chuàng)新。教師完全有能力挖掘教材,高效地駕馭教材,把與時代發(fā)展相適應的新知識、新問題引入課堂,與教材內容有機結合,引導學生去主動探究,讓學生掌握更多的方法,了解更多的知識,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

二、正確引導,扶放結合,是創(chuàng)新思維的先決條件

中學生在學習過程中,還不善于顯現自己的創(chuàng)新能力,這就要求教師在教學中善于發(fā)現,正確引導,扶中有放,扶放結合。哪怕一丁點兒的創(chuàng)新,都要不失時機地給予肯定和鼓勵,并加以正確引導。教和學互相依存,又互相獨立,教學要因材施教,張揚個性,如證明“等腰梯形同一底上的兩角相等”這一性質和對逆命題“同一底上的兩個角相等的梯形是等腰梯形”的證明,可以放開讓學生討論、探索。結果有的學生仿照前面性質定理證明中做輔助線的方法,還有一些學生由構造等腰三角形這一思路,想到向上延伸兩腰,也可證出結論。另外,在布置作業(yè)時,針對學生的學習程度,留不同難度的作業(yè),這樣,基礎好的、一般的、差的同學都能得到相應的鍛煉和提高,不存在因題難、而不會做,甚至抄襲作業(yè)等現象。像這樣,在統(tǒng)一教學的過程中,給學生留下一定的思維空間,扶放結合,正確引導,既有利于對新知識的鞏固,又能發(fā)展他們的創(chuàng)新能力。

三、營造數學學科創(chuàng)新教育的氛圍

每個學生都具有潛在的創(chuàng)新才能,要把這種潛在轉化為現實中的創(chuàng)新,應營造濃厚的適宜創(chuàng)新教育的氛圍,概括起來主要有以下三個方面:

1.數學教師自身要具備創(chuàng)新精神。這是數學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要因素,因為在學生數學知識的獲得和能力形成過程中教師的主導作用不可忽視,教師本身所具備的創(chuàng)新精神會極大地鼓舞學生的創(chuàng)新熱情,因此,應該充分調動教師的積極性和創(chuàng)新精神,努力提高創(chuàng)新能力,掌握更具有創(chuàng)新性,更靈活的教學方法,在教學實踐中不斷探索和創(chuàng)新,不斷豐富和提高自己。

2.輕松活潑的課堂氣氛和師生關系是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力較適宜的“氣候和土壤”。以升學率為教育目標的應試教育,使得教師和學生都處于高度緊張和機械的知識傳授中,很難形成創(chuàng)新意識,嚴重阻礙了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此,在數學教學中教師必須克服課上老師是主角,少數學生是配角,大多數學生是觀眾、聽眾的舊教學模式。教師要努力營造生動活潑、平等民主的學習氣氛,使持有不同觀點的學生在寬松和諧的氛圍中敢于發(fā)表自己的見解,讓學生積極主動參與學習,發(fā)揮自己的創(chuàng)新才能,運用科學方法和規(guī)律去解決問題。教師不可唯我獨尊,搞一言堂,應該讓每個學生都有充分發(fā)表自己獨特見解的自由權利,他們可以自由辯論,在民主中求知,培養(yǎng)學生積極的探索精神。在此過程中,教師要善于制止學生間的相互譏諷、爭吵,引導他們互相尊重,相互理解,相互學習,培養(yǎng)他們尊崇科學,崇尚真知,敢于改正錯誤,為追求真理無所畏懼的優(yōu)秀精神品質。只有在這種氛圍中,學生才能發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象能力。

四、鼓勵學生多提問、多質疑是提高學生創(chuàng)新能力的重要手段

“懷疑是探索的動力,是創(chuàng)新的前提,真理在質疑中誕生。”大家知道,蘋果落地這個天經地義的事實從來沒有人問為什么,唯獨牛頓看見這個現象并提出了疑問。正是這個問題,激起牛頓的思考、觀察、研究,最后終于找到答案——萬有引力定律。哥白尼如果不對地球中心論提出疑問,就不可能有偉大的發(fā)現——“太陽中心論”,科學也就不可能向前發(fā)展。所以,學生提問、質疑本身就是一種創(chuàng)新能力的表現。作為教師要善于引導學生提出不同的問題,并設計一些復雜多變的提問,具體做法是:(1)預習找疑。通過預習所學內容,提出一些具有代表性的問題,可以使學生對所學內容做到心中有數。(2)有意設疑。對于教學中有疑點和難點的部分,教師有意識地設計一些疑問留給學生,從而使學生在探索學習中發(fā)現和創(chuàng)新,使他們體會獲取知識的愉悅。例如有這樣一道題:求證拋物線y=(m2+1)x2-2mx+(m+4)與x軸無交點。講解時,不妨這樣提問,你能把本題編成一元二次方程或一元二次不等式或二次三項式極值問題嗎?這樣很自然地把學生引入生機盎然的學習環(huán)境中,使學生積極思維、敢于探索,從而溝通了一元二次方程、一元二次不等式、二次三項式與二次函數的聯系,使知識升華到一個新境界。

五、鼓勵求異,注重發(fā)展是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑

求異思維是不依常規(guī),沿著不同方向思考,以探求新的多樣性的結論的一種思維。求異思維往往能激發(fā)出獨特的思維火花,它是創(chuàng)造性思維的核心。因此在教學中要注意培養(yǎng)學生的求異思維能力,鼓勵學生自由思考,甚至異想天開,激發(fā)學生創(chuàng)新能力,如在教學中可有針對性地布置一些開放性的習題,這一類習題在解答時往往不能把思維固定在一個方向上,而要在多個方向上去尋求答案,有利于培養(yǎng)學生的求異思維。

實踐證明,在數學教學過程中,只要教師能夠抓住新課程改革的特點,肯在課堂教學上下工夫,不斷改善教學方法,在給學生傳授知識的同時有意識地創(chuàng)設條件激發(fā)其創(chuàng)新意識,培養(yǎng)發(fā)展其創(chuàng)造性思維,就一定能使他的創(chuàng)新能力進一步提高。