高月欽

摘要:小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,只有教師正確解讀文本,緊扣文本主旨,為學(xué)生提供各種有效的學(xué)習(xí)方式,才能激發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)探究,有效地引領(lǐng)學(xué)生多元解讀文本,實現(xiàn)閱讀的個性化、多元化。有效的多元解讀首先要與文本主旨相扣,挖掘出文本背后潛在的思想、力量和情感,找準(zhǔn)多元解讀的切入點;其次要激發(fā)學(xué)生內(nèi)在強烈的學(xué)習(xí)欲望;最后,要關(guān)注學(xué)生在解讀過程中的表達與交流,要給學(xué)生以運用語言表達方面的指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生用豐富的語言表達自己的理解和感受,從而流暢、準(zhǔn)確、生動地再現(xiàn)本色思維,借助文本讀出學(xué)生生命的個性風(fēng)采。具體方法有:運用逆向思維解讀,想象人物內(nèi)心解讀,進入角色體驗解讀,補白描述情境解讀,等等。

關(guān)鍵詞:閱讀教學(xué);文本解讀;多元化;有效性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐,應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣,要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。”基于對新課程標(biāo)準(zhǔn)的思考,結(jié)合教育教學(xué)實踐,筆者認(rèn)為教師只有正確解讀文本,緊扣文本主旨,為學(xué)生提供多種多樣的有效的學(xué)習(xí)方式,才能激發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)探究,有效地引領(lǐng)學(xué)生多元解讀文本,實現(xiàn)閱讀的個性化、多元化。

在全面推行新課程改革的背景下,多元解讀文本被提高到一個重要的地位來認(rèn)識。但是,目前小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師對多元解讀文本的理解存在偏頗,以至于陷入了放任自流的解讀盲區(qū),教師覺得不管是否與文本主旨相關(guān),只要學(xué)生滔滔不絕,似乎多元解讀就已到位。其實不然,有效的多元解讀首先要與文本主旨相扣,善于探掘出文本背后潛在的思想、力量和情感,找準(zhǔn)多元解讀的切入點。有效的多元解讀還要激發(fā)學(xué)生內(nèi)在強烈的學(xué)習(xí)欲望,根據(jù)文本特點創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,通過學(xué)生個體積極主動的探究體驗,對文本展開富有獨特見解的解讀,于無痕教學(xué)之中讓學(xué)生個體得到不同程度的成長,展示學(xué)生的個性魅力。最后,有效的多元解讀,同時要關(guān)注學(xué)生在解讀過程中的表達與交流,給學(xué)生以運用語言表達方面的指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生用豐富的語言表達自己的理解和感受,從而流暢、準(zhǔn)確、生動地再現(xiàn)本色思維,借助文本讀出學(xué)生生命的個性風(fēng)采。

一、運用逆向思維解讀

換個角度思考問題往往會有“柳暗花明又一村”的感覺。善于運用逆向思維多元解讀文本,可以把文本主旨提煉得更精練。《山中訪友》是一篇構(gòu)思新奇、富有想象力、充滿好奇心的文章。本課的重點是感受作者對山里的“朋友”那份深厚的感情,并體會作者表達情感的方法。緊扣“友情”這一文本主旨,在教學(xué)中我抓住文中的最后一段話“雨停了。幽谷里傳出幾聲犬吠,云嶺上掠過一群歸鳥。我該回家了。我輕輕地?fù)]手,告別山里的朋友,帶回了滿懷的……”引導(dǎo)學(xué)生展開逆向思維:“雨停了,天色也晚了,我該回家了,我要與山中的朋友告別了,請你展開合理想象作者會怎樣和山里的朋友告別?”同學(xué)們興致很高,大都能結(jié)合課文內(nèi)容和自己的閱歷展開豐富的想象——“再見了,飛流的瀑布,我回家一定要好好練嗓,再來和你雄渾男高手一比高下吧!”“再見了,淘氣的云雀,祝愿你的心情每天都這么燦爛,別忘了要為我細細講述飛行中看到的好風(fēng)景哦!”“再見了德高望重的老橋,我從你的身上明白了什么是無私奉獻,謝謝你給了我生活的啟示”……透過學(xué)生的多元解讀,我們的心再次被濃濃的“友情”所包圍,更加深了學(xué)生對“友情”的深切體驗,凸顯了文本主旨,突出了文本的教學(xué)重點。

二、想象人物內(nèi)心解讀

揣摩人物內(nèi)心也是解讀文本的一種好方法?！段ㄒ坏穆牨姟芬晃挠洈⒘恕拔摇痹谝晃灰魳方淌谡嬲\無私的幫助下,由沒有信心學(xué)拉小提琴,到能夠在各種文藝晚會上為成千上萬的觀眾演奏的事,贊揚了老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德,表達了“我”對德高望重的老教授的敬佩、感激之情。本文的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵,以及“我”對她的敬佩、感激之情。緊扣這一文本主旨,在教學(xué)中我做了這樣的設(shè)計:這并不是一個耳聾的老人,而是音樂學(xué)院最有聲望的教授,可是她每次聽那個年青的小伙子拉小提琴時總是非?！捌届o地望著我”,其實她的內(nèi)心并不平靜,請你想象老人三次平靜地望著我(①我感覺到背后有人,轉(zhuǎn)過身時,嚇了一跳:一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上,平靜地望著我,我的臉頓時燒起來,心想,這么難聽的聲音一定破壞了這林中的和諧,一定破壞了這位老人正獨享的幽靜。②她一直很平靜地望著我。我停下來時,她總不忘說上一句:“真不錯。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你,小伙子?！蔽倚睦锍湟缰环N從未有過的感覺……),其實心里會想些什么呢?同學(xué)們有的能夠聯(lián)系上下文作答,有的則抓住文中的關(guān)鍵詞展開想象作答:

“這個小伙子的臉都紅了,聽他的琴音,他一定是覺得自己拉得很差,很羞愧,正失去拉琴的信心呢。反正,我得裝聾子來幫幫他?！?/p>

“聽這小伙子的琴聲比以前進步多了,我得繼續(xù)鼓勵他,告訴他我的心已經(jīng)感受到了,讓他對拉琴有更大的信心?！?/p>

“太好了,他真是個可塑之才,這回連我都得不由自主地打起節(jié)奏和著掌聲,他的琴聲已經(jīng)到了一個較高的境界,他一定會大有出息的……”

所有的語言都表明小讀者與作者感同身受,通過想象人物內(nèi)心,更加深切地體會到老教授對“我”的愛護和鼓勵。

三、進入角色體驗解讀

扮演文本中的角色是多元解讀文本的較常用的一種方法。但是,扮演文本中的哪一種角色來體驗會更有效呢?通過執(zhí)教《彩色的翅膀》一課,讓我對角色體驗有了更高的認(rèn)識。原來,還可以賦予看似無生命的物體以生命,可以從另一個側(cè)面揭開文本主旨的面紗,進入文本的核心層面?！恫噬某岚颉焚潛P了海島戰(zhàn)士熱愛海島、扎根海島、建設(shè)海島的高尚品德。本文的教學(xué)重點就是感受邊防戰(zhàn)士的這一高尚品德。在本文教學(xué)預(yù)設(shè)中,計劃讓學(xué)生扮演島上的連長或指導(dǎo)員來講述島上第一個大西瓜的不平常來歷。我依學(xué)情而導(dǎo):“請你來講一講你艱辛的成長經(jīng)歷。”同學(xué)們對于角色體驗表演很感興趣,紛紛舉手上臺,而且一邊表演,一邊配上動作,非常生動形象,同學(xué)們通過這些生動表演不僅體驗到這個西瓜成長過程中經(jīng)受的磨難和關(guān)愛,也體會到了海島戰(zhàn)士愛島、建島的一片深情。只有這樣正確引導(dǎo)才能真正提高多元解讀的實效,凸顯文本力透紙背的力量。

四、補白描述情境解讀

補白描述文本中暗含的情境,可以深入挖掘文本中蘊含的強烈情感因素,通過想象誦讀,讀出文本豐厚的內(nèi)容?！稇涯钅赣H》一文以回憶的形式,充分表達了作者對兩位母親——對親生母親永久的悔恨,對祖國母親不變的愛意。本課教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生抓住那些表情達意的關(guān)鍵詞句,通過朗讀感悟,理解作者對兩位母親的情感。于是,緊扣這一文本主旨,教學(xué)中,當(dāng)朗讀“我仰躺在沙發(fā)上,聽風(fēng)路過窗外。風(fēng)里夾著雨”時,我進行了這樣的補白描述情境:當(dāng)我仰躺在沙發(fā)上,第一滴淚滴下來時,讀;當(dāng)我仰躺在沙發(fā)上,第二滴淚滴下來時,讀;當(dāng)我的眼淚化作了滿天的雨飄落下來時,讀……

受到了教師所創(chuàng)設(shè)的這種氛圍的感染,同學(xué)們的情緒一次比一次激動,這足以體現(xiàn)補白描述情境的震撼人心。

緊扣文本主旨的有效的多元解讀,不僅能讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,促進感悟和思考,受到情感熏陶,得到思想啟迪,享受審美情趣,還能還原靜態(tài)的文本以鮮活的生命活力,讓師生共同分享文本蓬勃的生命氣息,感召師生發(fā)自靈魂深處的多元解讀,提升文本的生命價值,實現(xiàn)有效的多元解讀文本的理想格局。