邱錦軍

摘要:比較閱讀的基本方法是“同中求異,異中求同”。本文從詞義的比較、寫作主題的比較、課文內(nèi)容的比較、寫作特色的比較等方面來分析如何在中職語文教學中進行比較閱讀。

關(guān)鍵詞:語文教學;比較;閱讀;語文教學

我們把內(nèi)容或形式上有一定聯(lián)系的文章集中起來有對比、有分析地進行閱讀叫做比較閱讀。比較閱讀的基本方法是“同中求異,異中求同”。同中求異是從現(xiàn)象入手,分析、剖析材料,弄清各自表達的內(nèi)容,找出各自的個性,揭示個性特征。異中求同是通過比較閱讀,進行甄別、篩選和提煉,找出兩文的共同的特點,揭示一般規(guī)律。同中求異和異中求同是不可分割的兩種方法,在比較中交替使用,不分彼此。比較閱讀主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

一、詞義的比較

同義詞的比較歷年來都是教學和考試的重點。這類詞,我們要從意義、色彩和用法三個不同的角度進行比較。意義上,有語意的輕重不同,比如說,批評和批判;有范圍的大小不同,如戰(zhàn)爭和戰(zhàn)役;色彩上,有感情色彩和語體色彩之分,“團結(jié)”是褒義,“勾結(jié)”是貶義,它們是一對感情色彩相反的同義詞,書面語和口語的區(qū)分就相對容易些;用法上,主要考慮到搭配的對象和詞性的語法功能的不同,比如撫養(yǎng)和贍養(yǎng)的搭配對象就不同;忽然和突然的語法功能也不同,“忽然”是副詞,是個純狀性詞,只能充當狀語,但是“突然”除了做副詞外,還可以是形容詞,比如說,“這件事很突然。”這里的“突然”就不可以換成“忽然”了。

二、寫作主題的比較

對于同一個主題,往往會創(chuàng)作出很多不同的作品。這些文章,特別是詩歌,各具特色,讓人耳目一新。比如:

詠柳

賀知章

碧玉妝成一樹高,

萬條垂下綠絲絳。

不知細葉誰裁出,

二月春風似剪刀。

詠柳

曾鞏

亂條猶未變初黃,

倚得東風勢便狂。

解把飛花蒙日月,

不知天地有清霜。

一個贊美柳樹,一個憎惡柳樹,截然不同的兩種創(chuàng)作態(tài)度塑造了兩種柳樹的形象,兩種風格躍然紙上。教師把這些具有可比性的詩歌放在一起教學,不僅能拓寬學生的視野,還可以激起學生思想碰撞的火花,讓詩歌的鑒賞層次更深入。

三、課文內(nèi)容的比較

內(nèi)容比較主要包括主旨比較和材料的比較。這種比較,通常選用同題材而不同主旨,或者同主旨不同題材的作品作為比較材料。選用同題材而不同主旨,如《故鄉(xiāng)的榕樹》和《榕樹,生命進行曲》,這兩篇課文都是寫榕樹,前者托借榕樹抒寫了蔭庇和養(yǎng)育了自己的故鄉(xiāng)的思念與眷戀之情;后者托借榕樹抒寫對故鄉(xiāng)旺盛生命力和勇于拓展、頑強無畏精神的贊美和崇敬之情。

在賈平凹的《丑石》教學過程中,我也采用了比較的方法。這是一篇自讀課文,如果僅僅讓學生讀一讀,在人文教育上就不夠深入;如果老師滿堂灌,就會讓這些大道理更加枯燥無味。于是我選擇了王小波的《一只特立獨行的豬》,把它和課文放在一起對比閱讀,設(shè)計思考題激發(fā)學生的比較思維,揭示“丑到極處,便是美到極處”的共同觀點。并且我引導學生聯(lián)系實際生活,找出生活中如丑石一般的人物,加深對課文的理解。課后,學生不僅對王小波的作品產(chǎn)生了極大的興趣,而且在周記和作文中都開始采取欲揚先抑的寫作手法,實際運用的能力得到了大大地提高,這就屬于同主旨不同題材的比較。

在文言文的教學中,把內(nèi)容相同的課文放在一起教學,可以加深學生對課文的理解,鞏固已經(jīng)掌握的知識。在《醉翁亭記》的教學中,把它和《岳陽樓記》結(jié)合起來,讓學生有溫故而知新的閱讀感受。

《岳陽樓記》中,“嗟夫!予嘗求古仁人之心,或異二者之為,何哉?不以物喜,不以己悲;居廟堂之高則憂其民,處江湖之遠則憂其君。是進亦憂,退亦憂。然則何時而樂耶?其必曰‘先天下之憂而憂,后天下之樂而樂乎。噫!微斯人,吾誰與歸?”

《醉翁亭記》中,“至于負者歌于途,行者休于樹,前者乎,后者應(yīng),傴僂提攜,往未而不絕者,滁人游也,臨溪而漁,溪深而魚肥,釀泉為酒,泉香而酒洌,山肴野蔌,雜然而前陳者,太守宴也。宴酣之樂,非絲非竹,射者中,弈者勝,觥籌交錯,起坐而喧嘩者,眾賓歡也。蒼顏白發(fā),頹然乎其間者,太守醉也?！?/p>

這兩段都表達了作者要“與民同樂”的思想,《岳陽樓記》緊扣一個“憂”字做文章,但是《醉翁亭記》把“醉”和“樂”結(jié)合起來,抒發(fā)自己的情懷。學生有了對《岳陽樓記》的認知,讓他們更容易理解歐陽修的情懷。在課后練習中,又可以把它的姊妹篇《豐樂亭記》引入進來,同是表達“與民同樂”思想的文章,在鞏固知識的同時又開闊了學生的視野。

四、寫作特色的比較

《過秦論》與《六國論》出自不同時代不同作家之手,在寫作特色上也各有千秋。兩文同屬歷史評論,一評秦國滅亡緣由,一評六國破滅原因。

從文章的主旨來說,兩文均意在借古諷今,勸誡后人要吸取前人教訓,勿重蹈覆轍、悲劇重演。從提出論點的方法和部位看,《過秦論》羅列大量史料, 論述從秦孝公開始到秦始皇150年間的兼并戰(zhàn)爭和秦王朝因施暴而致亡的歷史過程, 最后在文章末尾得出全文的中心論點:“仁義不施, 攻守之勢異也?！倍读鶉摗烽_宗明義,開篇就提出“六國破滅, 非兵不利、戰(zhàn)不善, 弊在賂秦”。這個中心論點,圍繞這個論點展開“賂者”與“不賂者”的對比分析。從表現(xiàn)手法上來看,兩者都是評述結(jié)合,但是前者側(cè)重于“述”,記述大量的事實來說明秦滅亡的原因,后者側(cè)重于“評”,它把重點都放在了議論分析六國破滅的原因上。在論證方法、文章結(jié)構(gòu)、語言特色等方面也有很多可以比較的地方,這里就不一一贅述了。

綜上所述,在語文教學過程中,比較閱讀的地位還是舉足輕重的。在教學前,首先要選好具有可比性的對象,從中發(fā)現(xiàn)它們在內(nèi)容和形式上存在的各種聯(lián)系,通過分析、對比,找出相同點和不同點,加深學生對課文的理解。恰當?shù)亟探o學生比較閱讀的方法,使學生能打開思路的閘門,連點成線、組線成面,形成一個完整的知識網(wǎng)絡(luò)。