李 靜

摘 要:毫無疑問,目前農(nóng)村教育現(xiàn)狀中存在的教育經(jīng)費不足、師資力量薄弱、結構不合理和質量低劣、教學方法落后等問題,嚴重制約著農(nóng)村基礎教育快速發(fā)展。因此,本文針對農(nóng)村初中語文教學現(xiàn)狀,并對農(nóng)村教育現(xiàn)狀進行了理性思考,充分挖掘農(nóng)村學生的自身優(yōu)勢,分析語文導讀教學法在農(nóng)村初中語文教學中的重要性,以及如何實施導讀教學法才能有效促進農(nóng)村初中語文教學的發(fā)展,提高閱讀質量。

關鍵詞:農(nóng)村 初中語文 導讀 教學現(xiàn)狀

近年來,我國經(jīng)濟發(fā)展迅速,教育事業(yè)改革穩(wěn)步推進,基礎教育進一步加強,教育質量和結構進一步優(yōu)化。但是,我國農(nóng)村教育中的問題較多。如何發(fā)掘適合農(nóng)村學生實際狀況的教學方法是所有農(nóng)村教育工作者一直思索的問題。

一、正確認識和理解初中語文導讀教學法

通過對初中語文導讀教學法的梳理以及了解當前初中語文閱讀教學的現(xiàn)狀,正確理解語文導讀教學法的重要性,認識到初中語文導讀教學法作為語文教學最基礎的教學方法,它對于改進當前農(nóng)村語文閱讀教學、豐富語文教學具有非常重要的作用。

初中語文導讀教學法又稱“三主”“四式”語文導讀法。其理論指導“三主”,即“學生為主體、教師為主導、訓練為主線”,不是三個并列概念的靜態(tài)排列,而是一個彼此聯(lián)系又起著相互制約和促進作用的整體。今天,如何認識初中語文教學過程中師生的互動依然很重要,初中語文導讀教學法可以幫助我們在語文教學中如何處理好教師和學生的關系以及教和學的關系。語文導讀教學法在操作層面上采用的四種“基本課式”,即“自讀式、教讀式、練習式、復讀式”,讓我們的教學有的放矢、有章可循,有利于提高課堂教學效率,有助于教與學之間產(chǎn)生和諧的共鳴,為培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力和自學能力提供了有利的保障?！盎菊n式”給我們的啟示在于,在今天的初中語文教學中如何根據(jù)教材特點和農(nóng)村學生實際狀況需要設計一些“基本課式”或提出一些具體的操作程序,對于提高初中語文教學質量也是十分必要的。

二、靈活有效實施初中語文導讀教學法

要繼承和發(fā)揚初中語文導讀教學法,就要用好用活它。用好,主要是指繼續(xù)發(fā)揚語文導讀教學法好的方面;用活主要是指教師在使用方法時不能機械照搬,而應該根據(jù)課程、教學內(nèi)容、學生知識背景等靈活變通的運用,使之符合當前教學需要。

初中語文導讀教學法的“基本課式”即“自讀式、教讀式、練習式和復讀式”,使語文導讀教學法在操作層面上具有了一定的可操作性。但是正因為如此,它的機械、刻板的一面也相對突出。如果每堂課都按照“四式”來操作,必然難以安排不同的教學內(nèi)容,同時難以照顧不同學生在學習上的不同步調(diào),還可能使教師和學生對這種一成不變的教學程序產(chǎn)生倦怠。盡管如此,本研究認為用好用活語文導讀教學法,仍能發(fā)揮其長處。要做到這一點就需要教師在教學過程中,根據(jù)不同文本的特點選擇適合文本的“基本課式”,如有的文章難度較大,學生自讀后很難消化,教師可以著重采用教讀式;有的文章比較容易讀懂,教師可以規(guī)定時間,并列出一些問題要求學生作答,讓學生自己自讀,這樣可以控制學生的閱讀情況。

初中語文導讀教學法提出的“訓練為主線”,其訓練主要集中在課堂上的“讀”。用好用活初中語文導讀教學法可以采取把訓練延伸到校外、擴展訓練場所的方法,讓學生的訓練既能在課堂上進行,也能自己在課外進行。為保證學生的課外訓練與課堂訓練結合起來,教師可以通過課堂提問和討論的方式,檢查學生的讀,了解學生為什么讀、讀什么,從而在課堂訓練中選擇一些適合學生需要的讀物,并輔之以一些實用性的閱讀技巧,打通課內(nèi)課外的訓練,使課外訓練落到實處。

三、創(chuàng)新發(fā)展初中語文導讀教學法

創(chuàng)新是教育方法發(fā)展的核心部分。從筆者在多所農(nóng)村中學進行的調(diào)查結果來看,除了一些初中教師對語文導讀教學法的長處沒有用好用活之外,還有不少教師對它一點不了解。這說明在隨著時間的推移,初中語文導讀教學法這一最根本的教學方法由于種種原因慢慢地遠離了中學語文教學,因此,創(chuàng)新就是教學方法的得到發(fā)展與突破的根本保證,它需要教師根據(jù)農(nóng)村學生的實際狀況,靈活安排教學活動。

初中語文導讀教學法要創(chuàng)新發(fā)展首先應該開放,開放就是要眼光朝外,善于發(fā)現(xiàn)和吸取其他教學方法的精華。例如,雖然“講讀”法過多地注重教師的滔滔不絕,忽視了學生的主體地位,但是閱讀教學過程中,教師必要的教授也是可取的。如果初中語文導讀教學法能夠在上課開始時,抽出至少五分鐘對文本中所設計的一些基本文體知識進行輔導,引起學生對這些基礎知識的重視,就可以彌補其重讀、重訓練,輕講,輕傳授的不足;如果初中語文導讀教學法能夠在每堂課結束前,留出一部分讓同學們自己對課文感興趣的片段進行感情朗誦的時間,既訓練了學生的語感,保護和激勵了學生個性的張揚,又有利于學生強化鞏固課堂所學的知識。與此同時,初中語文導讀教學法還應該從其他閱讀教學方法那里汲取營養(yǎng),讓它們成為取長補短、變通運用的摹本,這樣才能保證其創(chuàng)新發(fā)展。

初中語文導讀教學法要創(chuàng)新發(fā)展離不開一線教師的參與。初中語文導讀法強調(diào)“學生為主體、教師為主導、訓練為主線”。在創(chuàng)新發(fā)展中,農(nóng)村初中語文導讀教學法還應該注重教師在豐富與發(fā)展教學法中的主體地位,聯(lián)系農(nóng)村學生的實際狀況。教學法既是教師教學中使用的對象,是幫助教師提高教學效率的工具,它需要教師用,更需要教師去發(fā)展,只有這樣才能使其具有較長的生命力。因此,初中語文導讀教學法要創(chuàng)新發(fā)展應提倡大家都來使用它,將其運用到教學過程的實踐中,從而在實踐中不斷得到檢驗、改善。更重要的還是要以學生為本,從學生身上找到反饋效果,進一步對導讀教學法進行深入細致的探索、研究,使其不斷得到豐富和發(fā)展,提高教師的教學水平,增強學生的學習興趣,從而使農(nóng)村語文教學質量更上一層樓。

參考文獻:

1.畢田增主編.《新課程教學設計》.首都師范大學出版社,2004

2.楊恒花.讓語文閱讀教學充滿生機與活力.教學探索.2006.6

3.陳紹清.《試論農(nóng)村作文教學的“四化”建設》.2008

作者單位:四川省夾江縣永興中學