席嬋娟

摘 要:教學(xué)情境設(shè)計是根據(jù)教材的特點、教學(xué)的方法和學(xué)生的具體學(xué)情,在課堂上營造一種富有情境的氛圍,讓學(xué)生的活動有機地投入到課堂的學(xué)習(xí)之中。要求教師要在教學(xué)過程中設(shè)計出良好的情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞:教學(xué)情境設(shè)計 營造氛圍 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 提升綜合素質(zhì)

新一輪高中數(shù)學(xué)課程改革從理念、內(nèi)容到實施,都有較大變化,要實現(xiàn)課程改革的目標(biāo),創(chuàng)新課堂教學(xué),優(yōu)化教學(xué)過程是非常必要的,這就要求教師要在教學(xué)過程中設(shè)計出良好的情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

下面結(jié)合實例,淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境設(shè)計的一些方法。

一、改變學(xué)生角色教學(xué)情境

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式基本上是灌輸式的講授法,學(xué)生的學(xué)習(xí)基本上是聽講、模仿、記憶、再現(xiàn)教師傳授的知識。因此,這是一個被動接受知識、強化儲存的過程,學(xué)生的角色是被動的學(xué)習(xí)者。對于抽象程度很高的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說,這樣一種數(shù)學(xué)教學(xué)活動導(dǎo)致的一個直接結(jié)果就是抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極情感,使學(xué)生覺得數(shù)學(xué)枯燥無味,對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理,認為學(xué)數(shù)學(xué)就是做題,沒有什么用處。

例:《用二分法求方程的近似解》教學(xué)情境設(shè)計:

這節(jié)課的內(nèi)容極為抽象,為了讓學(xué)生能更好地理解這一知識,并真正提高應(yīng)用能力,我通過改變學(xué)生的角色,讓兩名學(xué)生參加一項活動:我給學(xué)生甲一個物品的價格數(shù)據(jù)(單位:元,取整數(shù)),并在課堂上宣布了物品的價格范圍100~200元,讓學(xué)生乙猜出該物品的價格,直到猜對為止,要求學(xué)生乙報猜的次數(shù)越少越好,并讓全班學(xué)生喊出學(xué)生乙報猜的次數(shù)。其過程是學(xué)生乙先說出自己的估計,學(xué)生甲提示他的回答與正確答案相比是“高了”還是“低了”,然后學(xué)生乙繼續(xù)估計,學(xué)生甲再提示,直到學(xué)生乙猜對為止。

通過生動有趣的活動導(dǎo)入新課內(nèi)容,改變了學(xué)生作為被動學(xué)習(xí)者這一角色,把枯燥死板的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)過程。

二、問題教學(xué)情境

問題教學(xué)情境,是指在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間設(shè)置問題,將學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的教學(xué)情境。課堂上,教師設(shè)計問題情境,能使學(xué)生通過探索、解決問題的過程,獲得積極的心理滿足,從而激發(fā)他們的求知欲。

例:《幾類不同增長的函數(shù)模型》的教學(xué)情境設(shè)計:

提出問題:甲、乙、丙三人分別參與三個不同的投資方案,甲每天得到回報是40元;乙第一天得到回報10元,以后每天比前一天多回報10元;丙第一天得到回報0.4元,以后每天的回報比前一天翻一番。投資一個月,猜想一下,誰得到的總回報最多?

由于問題富有趣味性,學(xué)生頓時活躍起來,憑自己的直覺猜測結(jié)論。我及時點題:這就是我們今天要研究的內(nèi)容——《幾類不同增長的函數(shù)模型》。通過設(shè)計問題情境導(dǎo)入新課,調(diào)動了學(xué)生積極探求知識的欲望,使學(xué)生一開始就對問題產(chǎn)生濃厚的興趣,自覺地啟動積極的思維,從而讓學(xué)生更好地理解“直線上升”和“指數(shù)爆炸”的含義。

三、開放式教學(xué)情境

教材中有些概念和例題內(nèi)涵非常豐富,教師可以針對這些內(nèi)容設(shè)計開放式教學(xué)情境,給學(xué)生提供思維的空間和創(chuàng)新的機會。

例:講完“已知正三角形ABC的邊長為a,那么三角形ABC的平面直觀圖三角形A1B1C1的面積是多少?”這道題目之后的教學(xué)情境設(shè)計:

我給出示范,把題目稍改了一下,變成:已知三角形ABC的平面直觀圖三角形A1B1C1是邊長為a的正三角形,那么原三角形ABC的面積是多少?然后啟發(fā)學(xué)生根據(jù)這道題目的特征,從各個不同側(cè)面分析、觀察,改變條件或結(jié)論,引申出新的題目。學(xué)生積極探索,提出了一系列的問題,如:

學(xué)生甲:正三角形與它的平面直觀圖面積之比為多少?

學(xué)生乙:正方形ABCD邊長為a,那么正方形ABCD的平面直觀圖A1B1C1D1的面積是多少?

學(xué)生丙:四邊形ABCD的平面直觀圖A1B1C1D1是邊長為a的正方形,那么四邊形ABCD的面積是多少?

……

通過設(shè)計開放式教學(xué)情境,不僅能彌補學(xué)生習(xí)題發(fā)散訓(xùn)練的不足,同時也培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力。

四、合作學(xué)習(xí)教學(xué)情境

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù),有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。

例:《用樣本的頻率分布估計總體分布》課后習(xí)題教學(xué)情境設(shè)計:

這節(jié)課的課后習(xí)題大多數(shù)是提供了幾十個樣本數(shù)據(jù),要求學(xué)生作出樣本的頻率分布表、頻率分布直方圖、頻率分布折線圖等。由于數(shù)據(jù)多,完成工作量大,且頻率分布表的組數(shù)確定會因組距確定的不同而出現(xiàn)不同的答案。如果教師按照傳統(tǒng)習(xí)題的教學(xué)過程,先讓學(xué)生做題,然后校對答案,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就不能很好發(fā)揮,而且完成這樣的一道題目單靠一個人去做要耗費20分鐘左右,課堂教學(xué)效果非常不明顯。

教學(xué)情境設(shè)計:以同桌3人為一組,要求小組在10分鐘之內(nèi)完成規(guī)定的題目,形成組內(nèi)合作,組間競爭的情境。學(xué)生頓時投入到緊張的合作解題中,連平時不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生也活躍起來,為了完成共同的任務(wù),和小組其他同學(xué)分工合作,忙得不亦樂乎,教師在這一過程中,只須為學(xué)生作咨詢和指導(dǎo)。10分鐘過后,讓一個小組主動到黑板板書答案,其他同學(xué)檢查板書答案。板書完成后,由一個小組對板書答案進行校對、分析,提出意見。

在這一過程中,學(xué)生互相學(xué)習(xí),互相幫助,對所學(xué)知識有了更深層次的理解。這樣的教學(xué)情境真正體現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的尊嚴,使之產(chǎn)生“我要學(xué)”的強烈愿望。

當(dāng)然,設(shè)計教學(xué)情境的方法還有很多,只要我們教師能認真鉆研教材,聯(lián)系實際,不斷開拓、創(chuàng)新,一定能設(shè)計出許多有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進學(xué)生全面和諧發(fā)展的教學(xué)情境。這樣才能逐步讓學(xué)生形成科學(xué)的思想和方法,從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,即改變學(xué)生在原有的教學(xué)條件下所形成的那種偏重于記憶、理解的、立足于接受知識傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式,逐漸形成一種對知識主動探求,并重視實際問題解決的積極學(xué)習(xí)方式。從而,有利于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng),有利于全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻:

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3.劉紹學(xué).《數(shù)學(xué)①必修A版教師教學(xué)用書》.北京:人民教育出版社,2004

作者單位:山西省運城市聞喜縣聞喜中學(xué)