強 劼

摘 要:初中學生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的;對信息技術(shù)的興趣和愛好,對信息技術(shù)知識的接受能力的差異也是客觀存在的,繼續(xù)在教學中采用“一刀切”的教學方法,已不符合素質(zhì)教育的要求。“分層次教學”是一種符合因材施教原則的教學方法,它能面向全體學生,為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件,有利于學生整體素質(zhì)的普遍提高。本文就結(jié)合自己的教學實踐和探究,從這幾個方面闡述“分層次教學”教學方法的概況。

關(guān)鍵詞:信息技術(shù)課 新課程 分層教學 評價體系

分層遞進教學是一種面向全體,因材施教的教學模式,它強調(diào)“教師的教要適應(yīng)學生的學,要做到‘因材施教,分層提高,讓尖子冒出來,使多數(shù)邁大步,叫后進生不落伍,達到班級整體優(yōu)化”。分層遞進教學的核心是面向全體學生,正視學生的個體差異,使學生在自己原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展,在每一節(jié)課內(nèi)都能獲得成功的喜悅,從而激發(fā)學生對學習的興趣,漸漸從要我學變成我要學,達到終身學習的目的。

一、分層教學的必要性及可行性

自古以來,便有提倡“因材施教”的說法,宋代朱熹在《論語》的注解中指出:“孔子教人,各因其材”。“因材施教”它的終極目標和我們現(xiàn)在要說的“分層遞進教學”是一樣的。布盧姆提出的掌握學習理論認為:“只要在提供恰當?shù)牟牧虾瓦M行教學的同時,給每個學生提供適度的幫助和充分的時間,幾乎所有的學生都能完成學習任務(wù)或達到規(guī)定的學習目標”。

新課程標準指出,信息技術(shù)要面向全體學生,要求學生在知識與技能上達到理解與獨立操作水平。學習信息科學基本常識,在信息技術(shù)應(yīng)用中形成操作技能和綜合應(yīng)用能力,養(yǎng)成運用信息技術(shù)解決實際問題的意識,領(lǐng)悟信息技術(shù)解決問題的思想方法,感受信息技術(shù)的文化內(nèi)涵。

現(xiàn)行的教學方式為傳統(tǒng)的“平行分班”,由于學生基礎(chǔ)知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力等存在差異,接受教學信息的情況也就有所不同,而且一個班級里人數(shù)較多,如果按中等學生的水平授課,長期下來必然形成一部分學生“吃不飽”,一部分學生“吃不了”,優(yōu)生學習沒動力,冒不了尖,后進生最基本的也掌握不了,這就無法實現(xiàn)每個學生在原有基礎(chǔ)上得到最大限度發(fā)展的這個初衷。

隨著新課程的改革,初中信息技術(shù)教材的內(nèi)容越來越貼近于社會的需求,越來越豐富多彩,信息技術(shù)課的教學方法也要隨之發(fā)生改變,從而跟上課改的步伐。從傳統(tǒng)的授課教學方法,到近幾年來的“信息技術(shù)學科與其他學科整合”和“以任務(wù)為驅(qū)動”的教學方法。目前,我認為分層教學在信息技術(shù)中絕對是值得提倡的。因為各個學生的先天素質(zhì)、教育影響和主觀努力程度不同,同一個班級學生在學習上存在明顯的差異。這就要求我們教師從實際出發(fā),實施相應(yīng)的教學方法。

二、分層教學的組建與實施

1.學生層次的分層

在教學中,我根據(jù)學生的智力基礎(chǔ)、知識基礎(chǔ)、學習能力水平、學習態(tài)度等各方面的差異和提高學習效率的要求,結(jié)合教材和學生的學習可能性水平,再結(jié)合學生的生理、心理特點及性格特征,按課程標準所要達到的基本目標、中層目標、發(fā)展目標這三個層次的教學要求,可將學生依上、中、下按3:5:2的比例分三個層次。高層:學生電腦操作基礎(chǔ)好,接受能力和自學能力強,思維活躍,學習興趣濃厚,能獨立完成習題和教師布置的一些補充題,并可主動幫助和解答中層、低層學生學習中遇到的難點,與低層學生結(jié)成學習幫助伙伴。中層:學生各方面都比較一般化,課堂學習中能掌握教師所傳授的知識,但缺乏學習的主動性。低層:學生雙基情況比較差,對電腦沒有興趣,接受能力及學習習慣都比較差,必須在教師和高層同學的幫助下才能掌握知識、完成練習及部分簡單習題。

以上面的三層為標準,每個學期前,我在機房的編排座位時,以四個人(1個高層、2個中層、1個低層)為一個學習小組,便于討論、輔導、交流、提高、競賽,體現(xiàn)群體中的“優(yōu)勢互補”。對學生說明怎么做的主要目的是針對各個同學的情況和老師教學設(shè)計而安排位置的,在課堂教學中,這有利于教師的輔導。在教學目標實施過程中,有利于激發(fā)各層學生的學習,激勵學生上進,最終達到低層逐步解體,高層、中層不斷壯大的目的。

2.教學目標的分層

教學目標分層的目的在于針對學生掌握知識的不同情況來設(shè)置各個層次的學生在教學活動中所要達到的不同的學習目標,從而有針對性地教給學生不同水平層次的知識,以便學生更好地吸收知識。對高層學生來說,在掌握了課本的基礎(chǔ)知識后不應(yīng)該讓他們的學習活動停止,應(yīng)巧妙設(shè)計,在課本基礎(chǔ)知識之上更大地發(fā)揮他們的特長及個性,進一步提高他們各方面的能力;對中層學生,在他們掌握基礎(chǔ)知識的情況下開發(fā)他們的學習能力;對于低層學生,促使他們打好知識基礎(chǔ),耐心輔導,多加訓練。例如在信息技術(shù)教材第二冊中第8課設(shè)計封面,我將教學目標分為三個層次。初級:了解封面的基本組成和布局,掌握在Word文檔中插入圖片。對中級的學生而言,可掌握初級目標以外,熟練掌握圖片插入,更改圖片的大小和位置,并鼓勵學生達到精益求精。高級:在初級中級目標都達到的情況下,我要求學生修改色彩搭配、位置協(xié)調(diào)等,同時還要掌握好“疊放次序”調(diào)整。通過這三個目標的落實,提高了學生的綜合應(yīng)用能力,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。整堂課下來,各層次的學生掌握得都相當不錯,整個課堂效果很好。

3.教學過程的分層

教學過程分層是課堂教學中最難操作的部分,也是教師最富創(chuàng)造性的部分。荷蘭教育家弗賴登塔爾說:教師的作用就是如何使每一個學生達到盡可能高的水平。因此我們在課堂教學中應(yīng)采用:低起點,緩坡度,多層次立體化的彈性教學。為了能鼓勵全體學生都能參與到課堂活動中來,促使課堂充滿生機,教師應(yīng)將有思維難度的問題讓高層的學生來回答,簡單的問題優(yōu)待給低層的學生,適中問題的回答機會讓給中層學生,這樣,每個層次的學生均能參與到課堂活動中,便于激活課堂氣氛和效果。學生回答問題有困難時,教師再給他們以適當?shù)囊龑?。對中、低層的學生要深入了解他們存在的問題和困難,幫助他們解答疑難問題,激發(fā)他們主動學習,讓他們始終保持強烈的求知欲。對于高層的學生在教學中應(yīng)注意啟發(fā)學生思考探索,領(lǐng)悟基礎(chǔ)知識、基本方法,再引導學生變更問題幫助學生進行知識的探求。

這就要求我們老師在備課時要根據(jù)分層教學的目標,準備難易程度的練習。對高水平學生進行適當擴展和補充,讓學生自己摸索探究,并進行討論;對低等學生在練習時進行個別輔導,還要手把手地指導。特別是對中等學生來說,更應(yīng)注意他們的學習動機,落實好大綱。

4.課堂練習的分層

分層練習是分層教學的核心環(huán)節(jié),其意義在于強化各層次學生的學習成果,及時反饋、矯正、檢測學習目標的達成情況,把所理解的知識通過分層練習轉(zhuǎn)化成技能,反饋教學信息,對各層學生進行補償評價和發(fā)展訓練,達到逐層落實目標的作用。因此教師要在備課時,針對學生實際和教材內(nèi)容精心設(shè)計編排課堂練習,或重組教科書中的練習,或重新選編不同層次的練習,在選編三個不同層次的練習時,必須遵守基本要求一致,鼓勵個體發(fā)展的原則。通俗點就是“下要保底,上不封頂”。

綜上所述,分層教學施教實質(zhì)上是因人而異、因材施教的。要為不同層次的學生設(shè)計施教方法和內(nèi)容,保護較后進者的學習信心,使他們在現(xiàn)有基礎(chǔ)上盡快地彌補知識結(jié)構(gòu)或?qū)W習習慣上的缺陷,并能迎頭趕上;使有潛力的學生不停滯不前,使其追求更高的目標,錦上添花,最終使全體學生都達到大綱要求。

作者單位:江蘇省常熟市興隆中學