廖　青

[摘要] 教師的緘默知識(shí)是指教師在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中形成的難以系統(tǒng)表述但卻潛在影響其教學(xué)行為的知識(shí)類型。它具有個(gè)體性、情境性、實(shí)踐性等特征。教師的緘默知識(shí)不僅是教師獲得顯性知識(shí)的基礎(chǔ),而且是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵。在教師教育中,可以通過(guò)增加職前教學(xué)實(shí)習(xí)和見(jiàn)習(xí)的時(shí)間,增強(qiáng)課堂教學(xué)的情境性,加強(qiáng)師范院校與中小學(xué)的合作與交流,開(kāi)展校本培訓(xùn)以及加強(qiáng)校園文化建設(shè)等多種途徑來(lái)促進(jìn)教師緘默知識(shí)的形成。

[關(guān)鍵詞] 緘默知識(shí);顯性知識(shí);教師教育

[中圖分類號(hào)] G451.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1672-1128(2009)09-0048-03

教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)是教師素質(zhì)的重要組成部分。在長(zhǎng)期的教師教育中,我們更多關(guān)注教師的顯性知識(shí),而對(duì)那些在潛意識(shí)中支配著教師教學(xué)行為的知識(shí)卻缺乏足夠的重視。這部分被忽視的知識(shí)正是波蘭尼在《人的研究》中所提出的人類知識(shí)中除顯性知識(shí)外的另一種十分有價(jià)值的知識(shí)——緘默知識(shí)。波蘭尼對(duì)知識(shí)的這種劃分使人們對(duì)知識(shí)本身的結(jié)構(gòu)和組成,對(duì)知識(shí)的態(tài)度和理解發(fā)生了很大的變化。緘默知識(shí)開(kāi)始受到人們的廣泛關(guān)注。在教育領(lǐng)域內(nèi),對(duì)教師緘默知識(shí)的研究可以為我們思考教師教育中存在的問(wèn)題提供一種新的思路和方法,從而更好地促進(jìn)教師教育的改革。

一、教師的緘默知識(shí):內(nèi)涵、特征及價(jià)值

1.教師緘默知識(shí)的內(nèi)涵

波蘭尼在《人的研究》一書中指出,人類有兩種知識(shí),通常所說(shuō)的知識(shí)是用書面文字或地圖、數(shù)學(xué)公式來(lái)表達(dá)的,這只是知識(shí)的一種形式,還有一種知識(shí)是不能系統(tǒng)表述的,例如我們有關(guān)自己行為的某種知識(shí)。如果我們將前一種知識(shí)稱為顯性知識(shí)的話,那么我們就可以將后一種知識(shí)稱為緘默知識(shí)。由此可見(jiàn),緘默知識(shí)是高度個(gè)體化的、難以形式化或溝通的、難以與他人共享的知識(shí),是一種以個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、印象、感悟、團(tuán)隊(duì)的默契、技術(shù)訣竅、組織文化、風(fēng)俗習(xí)慣等形式存在,難以用文字、語(yǔ)言、圖像等形式表達(dá)清楚的知識(shí)類型。教師的緘默知識(shí)是指教師在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中形成的難以系統(tǒng)表述但卻潛在地影響教師行為的知識(shí)。有學(xué)者認(rèn)為,教師的緘默知識(shí)主要?jiǎng)澐譃閮煞N類型,一是有關(guān)教育教學(xué)內(nèi)容的緘默知識(shí),即教師自己在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和生活中所獲得的有關(guān)學(xué)科內(nèi)容的緘默知識(shí),如有關(guān)“力”等物理學(xué)概念的緘默知識(shí);二是關(guān)于教育教學(xué)活動(dòng)本身的緘默知識(shí),如對(duì)于教育、教學(xué)、學(xué)習(xí)、好學(xué)生、發(fā)展等基本教育教學(xué)概念的緘默知識(shí)。前一種緘默知識(shí)影響到特殊學(xué)科的教學(xué)方式,可以將其看成是有關(guān)學(xué)科的緘默知識(shí),后一種緘默知識(shí)則影響到一般的教學(xué)方式,可以將其看成是有關(guān)教育的緘默知識(shí)。

2.教師緘默知識(shí)的特征

教師的緘默知識(shí)是在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中逐漸形成的。它既來(lái)自于教師在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)理論知識(shí)的理解和運(yùn)用,也來(lái)源于和同行之間的相互交流與合作。教師的緘默知識(shí)直接影響著教師的思想和行為而又不為教師所察覺(jué),具有個(gè)體性、情境性和實(shí)踐性等特點(diǎn)。

(1)個(gè)體性。教師的緘默知識(shí)是高度個(gè)體化的,是教師以個(gè)體的主觀經(jīng)驗(yàn)、熱情、信念、價(jià)值等參與到教育實(shí)踐中,從而不斷建構(gòu)起來(lái)的個(gè)人的實(shí)踐知識(shí)。它深藏于一個(gè)人的觀念之中,成為個(gè)體觀念系統(tǒng)中不可或缺的一部分,導(dǎo)引和支配著個(gè)體的行動(dòng)。由于這種知識(shí)不能系統(tǒng)表述和傳遞,因而很難與他人共享,只能由個(gè)體通過(guò)實(shí)踐去領(lǐng)悟和獲得。

(2)情境性。教師的緘默知識(shí)必須在特定情境的教育現(xiàn)場(chǎng)才能形成。建構(gòu)主義心理學(xué)者斯皮羅等指出,在教學(xué)中不僅存在著結(jié)構(gòu)良好的、具有一定普適性的知識(shí),而且還存在著許多結(jié)構(gòu)不良的知識(shí)。它是情境性的,隨著情境的不同,問(wèn)題的表現(xiàn)與解決方式都會(huì)有所不同。由于不同的教學(xué)情境是豐富、鮮活、多樣的,因此,它賦予了教師的緘默知識(shí)形成的境遇性。教師的緘默知識(shí)不但形成于特定的教育教學(xué)情境,而且也必須在一定的教育教學(xué)情境中才能被再次激活。

(3)實(shí)踐性。教師的緘默知識(shí)是教師在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中形成的某種思想和行為傾向,是教師生活世界和經(jīng)驗(yàn)世界的結(jié)晶。這種知識(shí)是依存于一定的背景(觀念、信仰等)在實(shí)踐中逐漸形成的,既在實(shí)踐中建構(gòu),又與實(shí)踐相關(guān),最后還要指向?qū)嵺`。有學(xué)者指出,緘默知識(shí)的最終獲得,只能依靠個(gè)人實(shí)踐,其間包含著艱難的試錯(cuò)學(xué)習(xí)。

3.教師緘默知識(shí)的價(jià)值

首先,教師的緘默知識(shí)是教師獲得顯性知識(shí)的基礎(chǔ)。一般來(lái)說(shuō),個(gè)體緘默知識(shí)的獲得往往先于規(guī)范性知識(shí)的獲得。波蘭尼認(rèn)為,緘默知識(shí)是一種非常重要的知識(shí)類型。它事實(shí)上支配著整個(gè)人的認(rèn)識(shí)活動(dòng),是人們獲得顯性知識(shí)的向?qū)?。斯騰伯格等人的實(shí)驗(yàn)研究也表明,在顯性知識(shí)的獲得方面,緘默知識(shí)可以起到一種基礎(chǔ)的、輔助的和向?qū)У淖饔谩Ｋ?教師的緘默知識(shí)是教師獲得顯性知識(shí)的基礎(chǔ),豐富的緘默知識(shí)有助于教師對(duì)新的顯性知識(shí)的理解,并最終將這些顯性知識(shí)緘默化。

其次,教師的緘默知識(shí)是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵。教師的專業(yè)成長(zhǎng)不僅依賴于豐富的教育教學(xué)理論知識(shí),更需要豐富的實(shí)踐性知識(shí)。只有經(jīng)過(guò)真實(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐的鍛煉,教師才能獲得真正的發(fā)展。緘默知識(shí)是實(shí)踐性知識(shí)的重要組成部分,因而對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用。教師緘默知識(shí)的豐富有助于加快教師專業(yè)成長(zhǎng)的步伐,使其更快地從一個(gè)新手教師成長(zhǎng)為專家教師。

二、教師緘默知識(shí)的建構(gòu)策略

教師的緘默知識(shí)對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展起著舉足輕重的作用,因此,無(wú)論是在職前教師教育,還是在職后教師教育中,都必須重視教師緘默知識(shí)的建構(gòu)?？偟膩?lái)說(shuō),可以從以下幾個(gè)方面入手來(lái)促進(jìn)教師緘默知識(shí)的獲得。

1.調(diào)整職前教師教育的課程結(jié)構(gòu),適當(dāng)增加教學(xué)實(shí)習(xí)和見(jiàn)習(xí)的時(shí)間

由于受科學(xué)主義知識(shí)觀的影響,我國(guó)的師范教育一向都重視理論知識(shí)的傳授,而忽視了教師實(shí)踐性知識(shí)的培養(yǎng)。雖然緘默知識(shí)理論讓我們認(rèn)識(shí)到了教師的緘默知識(shí)在教學(xué)中的重要作用,但緘默知識(shí)作為不可言說(shuō)或難以系統(tǒng)表述的知識(shí),難以通過(guò)正規(guī)的形式或渠道直接傳遞,只能通過(guò)實(shí)踐和直接經(jīng)驗(yàn)去總結(jié)和概括。這就意味著,教師必須通過(guò)大量的教育實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)和長(zhǎng)期的實(shí)踐才能獲得緘默知識(shí)?；谶@種考慮,師范生不僅要通過(guò)教育實(shí)習(xí)或?qū)嵺`去應(yīng)用和檢驗(yàn)從課堂上學(xué)到的顯性知識(shí),更要重視教育實(shí)踐中專家教師的言傳身教。

2.改進(jìn)教師教育中單一的“授—受”的課堂教學(xué)方式,增強(qiáng)課堂教學(xué)的情境性

重視實(shí)踐性知識(shí)并不是說(shuō)理論知識(shí)就不重要。相反,豐富系統(tǒng)的理論知識(shí)不僅是教師素質(zhì)的重要組成部分,而且是教師獲得緘默知識(shí)的基礎(chǔ)和前提。我們要改變的只是單一的“教師講授、學(xué)生接受”的課堂教學(xué)方式,增加觀看課堂教學(xué)錄像、模擬課堂、微格教學(xué)等形式多樣的教學(xué)活動(dòng)方式,使師范生體驗(yàn)真實(shí)的教學(xué)情境,并在情境中生成緘默知識(shí)。因而增強(qiáng)教師教育課堂教學(xué)的情境性,讓師范生置身于真實(shí)的情境,不僅有助于他們自覺(jué)調(diào)動(dòng)頭腦中已有的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題,而且有助于將這些知識(shí)內(nèi)化,形成個(gè)體獨(dú)特的緘默知識(shí)。

3.加強(qiáng)師范院校與中小學(xué)的合作與交流,在新老教師的相互對(duì)話中形成緘默知識(shí)

在師范院校與中小學(xué)的合作中,可以開(kāi)展諸如活動(dòng)分析、產(chǎn)品分析、課例研究等多種實(shí)踐反思活動(dòng),通過(guò)理解和提示、檢討和澄清、重組和重構(gòu)等使新老教師生成豐富的緘默知識(shí)。師范院校與中小學(xué)校的合作,可以使未來(lái)教師及在職教師有更多的實(shí)踐和機(jī)會(huì),在實(shí)踐中通過(guò)指導(dǎo)者喚醒和提示其已有的緘默知識(shí),并能加以澄清,可以避免已有的緘默知識(shí)對(duì)教師教育行為的誤導(dǎo),實(shí)現(xiàn)未來(lái)教師和新手教師已有專業(yè)顯性知識(shí)真正意義上的內(nèi)化。在這種“臨床觀察與診斷”中,教師能夠使自己的教學(xué)技藝更精湛,使自己的緘默知識(shí)更豐富。

4.通過(guò)校本培訓(xùn)來(lái)發(fā)展和豐富教師的緘默知識(shí)

學(xué)校不僅是培養(yǎng)學(xué)生的地方,也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的主要環(huán)境和重要基地。立足本校、以校為本的全員教師培訓(xùn),是以全體教師的全程發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿的。它既可以使教師在校本培訓(xùn)中通過(guò)所面臨問(wèn)題的解決來(lái)提高教育教學(xué)能力,加快自身的發(fā)展,進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)校的發(fā)展,同時(shí),通過(guò)任教學(xué)校的專家教師的指導(dǎo)和幫助,又可以使教師尤其是新手教師的緘默知識(shí)得到進(jìn)一步的檢驗(yàn)、內(nèi)化乃至生成和發(fā)展。緘默知識(shí)最有效的獲取途徑就是通過(guò)“師帶徒”的模式。所以,在校本培訓(xùn)中,我們必須發(fā)揮專家教師的作用,通過(guò)專家?guī)率值哪Ｊ絹?lái)促進(jìn)新教師的成長(zhǎng)。實(shí)踐表明,許多新手教師可以通過(guò)實(shí)踐和直接經(jīng)驗(yàn)的方式,通過(guò)“師帶徒”的形式去認(rèn)識(shí)和體會(huì)教育緘默知識(shí)及其對(duì)教育教學(xué)工作的意義,并從中感悟和獲取更豐富的教育緘默知識(shí)。通過(guò)熟練教師和專家教師對(duì)未來(lái)教師或新手教師的言傳身教,未來(lái)教師或新手教師可以掌握和理解大量的課堂上所學(xué)不到的緘默知識(shí)。如果沒(méi)有這些專家教師的指導(dǎo)和幫助,未來(lái)教師和新手教師僅僅靠自己在教育實(shí)踐中摸索,在嘗試中學(xué)習(xí),甚至為了應(yīng)對(duì)復(fù)雜問(wèn)題而自己花費(fèi)大量時(shí)間精力去查閱資料,尋求臨時(shí)解決辦法,勢(shì)必會(huì)嚴(yán)重影響教師的專業(yè)發(fā)展,延緩教師專業(yè)成熟的過(guò)程。因此,校本培訓(xùn),特別是“師帶徒”的培訓(xùn)模式是發(fā)展和豐富教師緘默知識(shí)的重要途徑。

5.加強(qiáng)校園文化建設(shè),使教師在潛移默化中獲取緘默知識(shí)

有學(xué)者指出,內(nèi)隱學(xué)習(xí)是獲取緘默知識(shí)的另一種有效途徑。內(nèi)隱學(xué)習(xí)是指在不依賴于意識(shí)的情況下獲取知識(shí)而且對(duì)自己學(xué)些什么樣的外顯知識(shí)并不知曉的一種學(xué)習(xí)。從本質(zhì)上講,內(nèi)隱學(xué)習(xí)是直覺(jué)地獲得復(fù)雜環(huán)境刺激知識(shí)的過(guò)程,它產(chǎn)生抽象的、無(wú)法言表的、無(wú)法表征刺激內(nèi)部結(jié)構(gòu)的知識(shí),這種知識(shí)能在沒(méi)有意識(shí)努力的情況下理想地獲得,并可用于新的情境中解決問(wèn)題和準(zhǔn)確決策。基于緘默知識(shí)的內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論,加強(qiáng)校園文化建設(shè),發(fā)揮校園文化的潛移默化作用無(wú)疑是促進(jìn)教師緘默知識(shí)形成的良好途徑之一。校園文化對(duì)教師的教學(xué)觀念和行為都起著十分重要的作用,而且這種作用是在教師無(wú)意識(shí)中發(fā)生的,是潛移默化的。教師在長(zhǎng)期的影響和熏染下,會(huì)無(wú)意識(shí)地形成一些關(guān)于教育教學(xué)的緘默知識(shí),而這些緘默知識(shí)又會(huì)無(wú)意識(shí)地影響他們的教學(xué)行為。因此,無(wú)論是師范院校還是中小學(xué),都要十分重視校園文化建設(shè)。通過(guò)建設(shè)健康、活潑、求實(shí)、創(chuàng)新等積極的校園文化來(lái)將積極的教育教學(xué)理念內(nèi)化于教師的心中,從而指導(dǎo)他們的教育教學(xué)實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)

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作者單位西南大學(xué)教育學(xué)院

(責(zé)任編輯王永麗)