沈芝偉　夏武剛

高效課堂教學是指在常態(tài)的課堂教學活動中,通過教師的引領和全體學生主動而積極的思維過程,在單位時間內(nèi)高效率、高質量地完成教學任務,促進學生獲得高效發(fā)展。在全面提升教育教學質量的形勢下,課堂教學的質量與效率無論什么時候都是教學的生命線。

目前,有的課堂教學低效甚至無效,其原因有三:教學設計環(huán)節(jié),缺少新課程理念指引下的精心設計;教學實施環(huán)節(jié),缺乏有效引導和對學生學習的關注;教學反思環(huán)節(jié),缺乏及時、深入的教學反思。針對課堂教學存在的問題,我們提出了以下的解決方法。

一、有效備課

有效備課是高效課堂的首要一環(huán)。教師要充分利用集體備課這一教研資源,借鑒先進經(jīng)驗,進行“學習導航”教學研究,目的是以此入手進行改革,把教師的“講稿”變成學生的“學稿”,最終成為學生的“學習導航”。“學習導航”采用一次備課,二次定稿,個性補教的方式。一次備課即由每學科的教研組長提前在放寒暑假前安排好本學科各年級教師的備課內(nèi)容和任務,開學前由教研組長收齊后交教導處檢查,開學前一周進行集體備課,由指定教師確定一周的教案,在組會上匯報。二次定稿,即同備課組的教師在聽了指定教師的教案陳述后,從教學三維目標的完成,教學策略的運用,檢測練習的設計,教學素材的應用,教學環(huán)節(jié)的調(diào)整及是否能夠提高課堂教學效率等方面充分發(fā)表見解。個性補教,即集體討論后,教師在上課前再根據(jù)自己班級的學生素質、學習習慣、整體水平,更重要的是教師自身的教學經(jīng)驗、教學習慣及教學風格,對教案進行最后的補充或刪減。

二、結合實際采取針對性措施

課堂教學,以人為本,因學定教。我校教師通過教學實踐摸索出了一套“教學—問題—分析—重新設計—教學—反思”的行動研究模式,問題即課題,分析即研究,改進即成果。通過多年的努力,我校教師已經(jīng)能圍繞教學目標去研究教材,研讀學生,確定適合學生知識與技能、過程與方法、態(tài)度情感和價值觀充分發(fā)展的教學方式方法,設計精當、快捷、高效的教學流程。

三、課后反思,積累經(jīng)驗,促使進步

課堂教學反思是一個深層次認識過程,是構建高效課堂,教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。我校通過舉辦優(yōu)秀教案、優(yōu)秀學習導航、優(yōu)秀課件展示活動,集中展示各教研組每學期評選出的優(yōu)秀教案和課件,推動高效課堂氛圍的形成,激發(fā)教師的爭先創(chuàng)優(yōu)意識;對教師個人的教研,也變單一的評課為書寫教學案例、教學反思日記,以增強教師的教研意識,提高教師的教研水平。通過以上的措施,我校每一位教師課后都善于反思,并經(jīng)常與學生、同伴、教科研人員探討、交流課堂教學中的問題,隨時將反思記錄下來,成功之處認真總結、完善、推廣與創(chuàng)新,不足之處認真分析、克服、糾偏與改革。這種“實踐—認識—再實踐—再認識”的反思過程,會起到積少成多、厚積薄發(fā)的功效。

總之,構建高效課堂是當前推進素質教育,深化課程改革的關鍵和根本要求,只要我們在教學實踐中認真學習,積極探索,深入研究,課堂教學的有效、高效就指日可待了。

作者單位陜西省西安市第七十中學

(責任編輯田欣欣)