陳　廣　吳世江

[摘要]在工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式下，高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在課堂教學中采用項目導(dǎo)向的教學策略，在專業(yè)能力的培養(yǎng)上要與行業(yè)合作開發(fā)凸顯職業(yè)教育特色的課程體系。教學設(shè)計應(yīng)將學生所要的各種理論融進工程實例中，從設(shè)計工程實例入手，讓學生在理論學習上學中做，做中學，學會做，學做合一；在學生技能訓(xùn)練上要手把手，放開手，育巧手，手腦并用。在學生設(shè)計的過程中形成設(shè)計思維掌握設(shè)計原理，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

[關(guān)鍵詞]項目導(dǎo)向 任務(wù)書 創(chuàng)新能力 藝術(shù)類課程改革

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7597（2009）0720153－01

本文以《居住空間室內(nèi)設(shè)計》這門課程為例，闡述一下環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實訓(xùn)課程中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的一些做法。

在環(huán)境藝術(shù)專業(yè)學生職業(yè)生涯輔導(dǎo)課上，教師提出：“雪融化以后變成什么？”同學們回答：“水。”有一位同學說：“雪融化以后是春?！鼻罢叩拇鸢甘腔卮鹆艘粋€常見的物理現(xiàn)象，而后者經(jīng)過了文學的、美學的藝術(shù)處理作出的回答。這與設(shè)計工作過程中所遵循的“在滿足功能的基礎(chǔ)上，進行藝術(shù)創(chuàng)作”的宗旨是一致的。筆者認為高職藝術(shù)類教師的教學任務(wù)就是：通過我們的教學將一個只能回答“雪融化以后是水”的學生培養(yǎng)成一個能夠根據(jù)客戶需要進行多樣性回答的學生。

一、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

教師首先要明確課程教學目的，《居住空間室內(nèi)設(shè)計》教學目的通過教學，使學生能獨立完成裝修工程的方案設(shè)計，準確而全面地運用工程語言繪制施工圖和效果圖。這個教學目的就決定了這門課的整個教學過程應(yīng)是一個設(shè)計過程。

二、課程內(nèi)容的改革

理論夠用、實用、將設(shè)計原理融入設(shè)計過程。將學生所要掌握的各種理論融進每個具有代表性的工程實例中去，從設(shè)計工程實例入手，從做中學，在學中做。讓學生懂得了該理論在實際操作中如何應(yīng)用，應(yīng)用的效果又是如何。在編排課程內(nèi)容時，以項目為骨干，對教師做過的工程項目進行篩選，設(shè)計了一個系統(tǒng)的、完整的實訓(xùn)課題系列。課題系列如下：兩居室設(shè)計、三居室設(shè)計、辦公空間設(shè)計、別墅設(shè)計以及酒店餐飲空間設(shè)計。課題由簡單到復(fù)雜，該系列中每一環(huán)節(jié)都有各自要達到的教學目的。每個課題中以設(shè)計任務(wù)書為載體，并在學生設(shè)計的過程中講述設(shè)計原理。另外，為了增強學生的理論思辨能力，搜集了一些本學科內(nèi)各學派當前爭論的焦點問題，給學生講解并開展課堂討論，讓學生及時了解學科的新信息，以激發(fā)他們的求知欲和社會責任感。

在這樣的教學內(nèi)容編排的前提下，由任務(wù)書控制著每個模塊的教學，為了從根本上解決學生在拿到設(shè)計任務(wù)書無法找到切入點的這個問題，每個任務(wù)書中都為學生提供了詳細的原有條件圖，學生從分析原有土建條件圖存在的優(yōu)缺點入手，找到設(shè)計突破口，在解決現(xiàn)存矛盾的同時，使該矛盾轉(zhuǎn)化為一個設(shè)計亮點。使學生養(yǎng)成用理性的思維來解決藝術(shù)問題的習慣，讓他們在規(guī)矩中找到方圓。

三、以實踐的形式提高學生的綜合能力

在教學形式上，以“實踐第一”為宗旨，采用理論教學先行，實訓(xùn)教學與理論教學交叉進行，在每個課題的教學中都采用了“講做看做講”模式的教學法，逐漸提高實訓(xùn)課題的復(fù)雜程度，最后達到綜合解決較大、較復(fù)雜室內(nèi)設(shè)計課題的能力。教學法具體如下：

講：每個設(shè)計課題在進行之前，有為該設(shè)計課題準備的同類案例的比較，從比較中建立起設(shè)計概念。

做：發(fā)揮學生的主觀能動性，讓他們自己動手動腦，根據(jù)土建條件圖確定設(shè)計定位，而后進行方案設(shè)計。在這個過程中，根據(jù)每個學生設(shè)計能力不同，有針對性地進行一對一的輔導(dǎo)，遇到普遍性問題，當場統(tǒng)一講解。

看：在學生親自設(shè)計完成后，再把已實施了的設(shè)計方案公布出來給學生看，進行設(shè)計思路分析，讓學生在自己設(shè)計的方案和老師的方案比較中悟出一些設(shè)計思路和設(shè)計手法。（在此階段，學生去實地考察。）

做：學生根據(jù)學習心得和教師提出的修改意見再完善自己的方案。

講：圖紙收上來之后，老師先給每張圖紙評定，指出每位學生的長處和不足，然后發(fā)回學生自評。最后，老師總結(jié)該課題的學習效果及今后設(shè)計中應(yīng)注意的問題。

學生在和老師做的方案比較過程中，有了一個自我肯定和自我否定的過程。同時這也是一個有針對性的主動提高的過程。通過這種啟發(fā)式、引導(dǎo)式的教學形式，課堂教學氣氛活躍，教學針對性更強，學生學習的創(chuàng)新能力不斷提高。

四、實訓(xùn)考核和過程控制

1．任務(wù)書控制項目的實施過程。由于任務(wù)書的存在，使學生能夠在現(xiàn)實的基礎(chǔ)上進行設(shè)計，從而保證了設(shè)計的合理性，克服了藝術(shù)類學生思維天馬星空，設(shè)計不切實際的缺點。

2．課堂質(zhì)量監(jiān)控表保證教學質(zhì)量。課堂質(zhì)量監(jiān)控表的存在，使學生能夠按照規(guī)定的時間進行設(shè)計，從而使學生在學校就建立良好的職業(yè)道德，為今后的職業(yè)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

3．三級抽考、項目作業(yè)檢查學生的學習效果。《居住空間室內(nèi)設(shè)計》是專業(yè)的核心課程，在學生正常進行項目設(shè)計中，我們進行集中的考察，在規(guī)定的時間內(nèi)要求學生對項目的某一環(huán)節(jié)進行制作，從而保證學生設(shè)計的真實性，最后項目結(jié)束時，通過對項目的對比、學生自評、教師評價，給出合理的成績。

在《居住空間室內(nèi)設(shè)計》課程中教學內(nèi)容方面，我本著“理論夠用、實踐第一”的原則，對傳統(tǒng)的教學進行了大膽的改革嘗試。在實際教學應(yīng)用后，教學成果顯著。學生形成的設(shè)計圖紙210套，學生能夠熟練掌握CAD制圖工具和制圖規(guī)范，更重要的是掌握了設(shè)計的方法。

在工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式下，高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)應(yīng)在基于“項目導(dǎo)向”的課程觀下進行課程開發(fā)。進行師資隊伍的建設(shè)，通過派送教師到企業(yè)實踐、聘請資深企業(yè)專家任教等方式構(gòu)建雙師結(jié)構(gòu)的教師隊伍；要加強基于學習情境的建設(shè)觀改革，與企業(yè)一起進行仿真環(huán)境的實訓(xùn)基地建設(shè)，加強校外實訓(xùn)基地建設(shè)；要進行基于項目導(dǎo)向教學的教學觀改革，學生作為學習的行動主體，要以職業(yè)情境中的行動能力為目標，以基于職業(yè)情境的學習情境中的行動過程為途徑，以自我調(diào)節(jié)的行動為方法，以師生及學生之間互動的合作行動為方式，以強調(diào)學習中學生自我構(gòu)建的行動過程為學習過程，以專業(yè)能力、方法能力、社會能力整合后形成的創(chuàng)新能力和行動能力為評價標準；將職業(yè)教育的教學過程與工作過程融合，并在學習情境中進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見，教高［2006］16號.

[2]教育部、財政部，關(guān)于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見，教高[2006]14號.

[3]姜大源著，職業(yè)教育學研究新論，教育科學出版社，2007年1月.

[4]姜大源主編、吳全全副主編，當代德國職業(yè)教育主流教學思想研究：理論、實踐與創(chuàng)新，清華大學出版社，2007年4月.

作者簡介：

陳廣，齊齊哈爾職業(yè)學院建筑工程系，主任助理，兼環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)主任；吳世江，湖北省宜昌市吳世江工作室，設(shè)計總監(jiān)。