王溶花　杜紅梅　張　雅

摘 要:近年來,為培養(yǎng)國際化人才,國內(nèi)多所高校開展了《國際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》課程的雙語教學(xué),但社會(huì)各界對(duì)此舉的看法不盡相同。本文首先說明了開展《國際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》雙語教學(xué)的必要性,然后就當(dāng)前該課程雙語教學(xué)效果不佳的原因進(jìn)行了剖析,最后從修訂教學(xué)計(jì)劃、加強(qiáng)師資培訓(xùn)、改善教學(xué)條件和完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制方面提出了相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞:《國際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》;雙語教學(xué);建議

在我國,“雙語教學(xué)”主要是指學(xué)校全部或部分采用外語傳授非語言學(xué)科的教學(xué)。本文主要就我國高校用英語講授《國際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》課程的教學(xué)方式進(jìn)行探討。

一、開展《國際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》雙語教學(xué)的必要性

(一)從國際上看

從國際上看,早期的平衡理論、臨界理論、思想庫模式理論、依存假設(shè)等雙語教學(xué)理論從不同的分析角度告訴我們,開展雙語教學(xué)不僅能促進(jìn)學(xué)生掌握第二語言,還能對(duì)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展產(chǎn)生正面效應(yīng);美國的淹沒式雙語教學(xué)模式、加拿大的沉浸式雙語教學(xué)模式、印度的新殖民式雙語教學(xué)模式、歐盟國家的主流雙語教學(xué)模式等以事實(shí)告訴我們,開展雙語教學(xué)不僅有助于學(xué)生更好掌握專業(yè)知識(shí),還能有效促進(jìn)二元文化的雙向溝通和適應(yīng)。

(二)從我國現(xiàn)實(shí)看

從我國現(xiàn)實(shí)來看,一方面,我國經(jīng)濟(jì)的國際化要求教育同步國際化。隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展以及我們?nèi)胧莱兄Z的逐步履行,我國經(jīng)濟(jì)的國際聯(lián)系日益密切。最近亦有報(bào)導(dǎo)顯示我國有望在不久的將來以市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)國家的地位參與國際經(jīng)濟(jì),這要求我國從事國際貿(mào)易的人員必須既具備豐富專業(yè)知識(shí)、又熟練掌握外語、且精通國際規(guī)則的復(fù)合型、國際型人才。在教育部2001年下發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中早已明確,將國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)作為要求率先實(shí)行雙語教學(xué)的六個(gè)專業(yè)之一。

另一方面,受上述客觀需求和找工作壓力影響,學(xué)生主觀意識(shí)上也急切希望掌握與實(shí)際涉外工作相關(guān)專業(yè)英語知識(shí)。從我對(duì)200名在校學(xué)生的調(diào)查顯示,有86.5%的學(xué)生認(rèn)為開展《國際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》雙語教學(xué)非常必要。

二、《國際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》雙語教學(xué)的效果及原因分析

隨著社會(huì)、企業(yè)對(duì)雙語人才需求的增長(zhǎng),各高等院校相繼開展了如會(huì)計(jì)、市場(chǎng)營銷、國際貿(mào)易、法律、計(jì)算機(jī)等相關(guān)專業(yè)課程的雙語教學(xué)。筆者認(rèn)為,目前較為成功的雙語教學(xué)主要集中在中小學(xué),如上海新黃埔實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)、廣東碧桂園學(xué)校、青島四方實(shí)驗(yàn)小學(xué)等,這些學(xué)校的雙語教學(xué)實(shí)驗(yàn)開始較早,且課程涉及較全面,學(xué)校已有良好的雙語氛圍,目前已取得了較明顯的教學(xué)效果。各高校所開展的專業(yè)課程的雙語教學(xué)成效卻不顯著。根據(jù)我在本校的調(diào)查,接受了《國際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》雙語教學(xué)的學(xué)生中有79.8%認(rèn)為教學(xué)效果不理想。通過與學(xué)生和同行的交流,我認(rèn)為主要有以下三個(gè)方面的原因:

(一)難調(diào)動(dòng)學(xué)生參與雙語課堂的積極性

隨著教學(xué)觀念的改變,現(xiàn)在的課堂教學(xué)不再一味強(qiáng)調(diào)教師的“教”,而更重要的是要有學(xué)生參與“學(xué)”。在《國際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》雙語課堂上,學(xué)生參與課堂“學(xué)”的積極性不高主要還在于教師的“教”不盡合理。作為課堂的引導(dǎo)者,教師不僅要有過硬的文化素質(zhì),還要有恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。由于《國際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》是一門理論性、實(shí)踐性和涉外性都很強(qiáng)的課程,對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)、外語水平的要求很高,而我國從事此課程雙語教學(xué)的教師中,多數(shù)教師較缺乏實(shí)際外貿(mào)經(jīng)驗(yàn),或是有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)但外語水平不高,抑或熟練掌握外語卻教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,教學(xué)過程中難免心有余而力不足,“教”不得法,難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的“學(xué)”。

另一方面,學(xué)生水平參差不齊也是影響其參與課堂積極性的重要因素之一。除少數(shù)名校外,大部分高校學(xué)生的外語水平、理解能力都存在較大差異。因此,并非每個(gè)學(xué)生都能輕松接受雙語教學(xué),而當(dāng)他們難以跟上課堂內(nèi)容時(shí),會(huì)傾向于以消極的態(tài)度對(duì)待該課程的教學(xué)。上述兩者之間甚至有可能出現(xiàn)惡性循環(huán),即學(xué)生的消極態(tài)度可能進(jìn)一步影響教師授課的情緒,而教師的情緒的低落則會(huì)進(jìn)一步降低學(xué)生們的熱情,最終導(dǎo)致教學(xué)效果逐漸下滑。

(二)難覓合適的雙語教材

關(guān)于雙語課應(yīng)該使用何種版本的教材,不同學(xué)者有不同的觀點(diǎn)。有人說應(yīng)該采用原版的全英文教材,認(rèn)為這樣可以讓學(xué)生在更高起點(diǎn)上進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí),但這樣做會(huì)面臨因國家制度、法律及文化方面差異所帶來的問題;有人說應(yīng)該采用全中文的教材,認(rèn)為這樣有助于學(xué)生更準(zhǔn)確地掌握專業(yè)知識(shí),但這樣做不能強(qiáng)化學(xué)生用英語思維解決專業(yè)問題;還有人說應(yīng)該采用自編和翻譯的中英文對(duì)照教材,認(rèn)為這樣可以彌補(bǔ)前兩者的不足,但經(jīng)翻譯后卻又在一定程度上喪失了英語的地道性?？梢?雙語教材的選擇是我國高校開展雙語教學(xué)所普遍面臨的一個(gè)難題。在本人的調(diào)查中,有87.8%學(xué)生希望能用中英文對(duì)照的教材接受《國際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》課程的雙語教學(xué)。但目前市場(chǎng)上僅有易露霞和陳原于2006年主編的《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)雙語教程》較為合適,而該書只涉及實(shí)務(wù)部分。沒有合適的教材,教學(xué)就失去了依托的基礎(chǔ),教學(xué)效果顯然難以提升。

(三)難求理想的語言環(huán)境

我們強(qiáng)調(diào)《國際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》課程的雙語教學(xué),主要是為了培養(yǎng)運(yùn)用第二語言從事外貿(mào)業(yè)務(wù)的國際化人才,這是一個(gè)學(xué)習(xí)和應(yīng)用語言的過程。掌握一門語言是需要一定外在語言環(huán)境作保障的,但我國絕大多數(shù)高校的雙語教學(xué)只能提供一個(gè)短短的課堂內(nèi)的雙語“教學(xué)”環(huán)境。由于接觸外國人少,同學(xué)或家庭成員之間幾乎是純母語交流,所以,在我國并不具備課后有校園、家庭、社會(huì)廣泛參與的雙語“教育”環(huán)境。再加之多數(shù)中國學(xué)生羞于說英語的心理,我們所期盼的通過雙語教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生們第二語言能力的效果必將大打折扣。

三、有效開展《國際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》雙語教學(xué)的建議

(一)適時(shí)修訂雙語教學(xué)計(jì)劃

教學(xué)計(jì)劃是明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)培養(yǎng)特色的,隨著時(shí)代的進(jìn)步,教學(xué)計(jì)劃也應(yīng)適時(shí)進(jìn)行修訂。哪些課程應(yīng)該開設(shè)雙語課、應(yīng)該何時(shí)開設(shè)雙語課、以何種形式開設(shè)雙語課等都需通過教學(xué)計(jì)劃修訂進(jìn)行明確和完善。根據(jù)我在本校的調(diào)查,有54.1%的學(xué)生希望專業(yè)主干課程開設(shè)雙語課;有71.6%的學(xué)生希望在大一、大二期間接受雙語課;有73.0%的學(xué)生希望以小班的形式接受雙語課。《國際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》作為我校國貿(mào)專業(yè)的專業(yè)主干課程之一,就可以考慮將其在教學(xué)計(jì)劃中的信息修訂為于第四學(xué)期以小班形式開設(shè)雙語課。我認(rèn)為,要提高《國際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》雙語教學(xué)效果,各高校需在調(diào)研的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)計(jì)劃適時(shí)進(jìn)行科學(xué)修訂,既保證“教”有綱可循,又體現(xiàn)“學(xué)”有目標(biāo)可求。

(二)切實(shí)加強(qiáng)雙語師資培訓(xùn)

《國際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》雙語教學(xué)的師資培訓(xùn)應(yīng)該注重三個(gè)方面。一是提供到外貿(mào)企業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。據(jù)我所知,從事雙語教學(xué)的教師中沒有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的不在少數(shù),盡管我們有扎實(shí)的理論功底,也可以通過網(wǎng)絡(luò)、書籍、經(jīng)驗(yàn)交流等渠道獲得信息,但畢竟沒有經(jīng)歷“實(shí)戰(zhàn)”,對(duì)于這樣一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,講解時(shí)難免有紙上談兵的味道。所以,可在假期給予相關(guān)教師到外貿(mào)企業(yè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),豐富其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。二是強(qiáng)化口語培訓(xùn)。雙語教師不必是以英語為母語的人士,但他們的英語表達(dá)必須流利且準(zhǔn)確。在我的調(diào)查中,有24.3%的學(xué)生認(rèn)為教師的英語水平影響了大家學(xué)習(xí)的積極性。因此,要將定期口語培訓(xùn)和教師自身口語鍛煉結(jié)合起來,加速雙語教師口語水平的提升。三是加強(qiáng)教學(xué)方法培訓(xùn)。教育家陳鶴琴曾說過:沒有教不好的學(xué)生,只有不會(huì)教的老師?？梢?對(duì)待個(gè)性不一的學(xué)生,教師需要有多樣的教學(xué)方法?？梢酝ㄟ^培訓(xùn)或舉辦經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等方式,充實(shí)雙語教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),找到更適合自己學(xué)生的教學(xué)方法。

(三)不斷改善雙語教學(xué)條件

要有效開展雙語教學(xué),必須選用合適的教材。鑒于當(dāng)前《國際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》雙語教材緊缺,相關(guān)高?？陕?lián)合近年來從事該課程雙語教學(xué)的優(yōu)秀教師以及國際貿(mào)易領(lǐng)域的專家和外貿(mào)企業(yè)杰出人才,在借鑒原版教材的基礎(chǔ)上,重新編寫中英文對(duì)照教材,確保教材內(nèi)容準(zhǔn)確全面、緊跟實(shí)際、難度適中。我們還應(yīng)為國貿(mào)專業(yè)學(xué)生提供外貿(mào)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì),有條件的學(xué)?？砂才艑W(xué)生在外貿(mào)企業(yè)實(shí)地學(xué)習(xí),條件有限的學(xué)校應(yīng)購買如Simtrade的實(shí)習(xí)軟件,讓學(xué)生在模擬操作中體驗(yàn)貿(mào)易過程。另外,學(xué)校還需逐漸完善其他雙語教學(xué)條件,如提供多媒體教室、多媒體學(xué)習(xí)資料,引進(jìn)貿(mào)易規(guī)則原版讀本,設(shè)立雙語學(xué)習(xí)場(chǎng)所等。

(四)積極完善雙語教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

良好的雙語教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)該是一種發(fā)展性的評(píng)價(jià)機(jī)制。在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí),要重視對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)、語言能力、文化素養(yǎng)等各方面的綜合素質(zhì)的考評(píng),要能激發(fā)學(xué)生的潛能,鼓勵(lì)學(xué)生向多元化發(fā)展;在評(píng)價(jià)雙語教師時(shí),要注重過程性評(píng)價(jià),要科學(xué)、公正的反映教師在雙語教學(xué)中所付出的努力和所取得的成果。只有建立并完善這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制,才能客觀反映前期雙語教學(xué)過程中存在的問題與不足,才能進(jìn)一步明確教師“教”的針對(duì)性、提高學(xué)生“學(xué)”的積極性。

[參考文獻(xiàn)]

.[1] 王斌華.雙語教育與雙語教學(xué)[M].上海:上海教育出版社,2003.

[2] 黃穎利,鐘鳳英.雙語教學(xué)與國際金融貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)[M].黑龍江:東北林業(yè)大學(xué)出版社,2005.

[3] 朱曉峰.雙語教學(xué)中的激勵(lì)機(jī)制研究[J].中國電子教育,2008,3.

[4] 王冬梅,劉耳.國際貿(mào)易專業(yè)實(shí)施雙語教學(xué)探析[J].黑龍江教育,2008,5.

基金項(xiàng)目:此文受湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)教研項(xiàng)目“地方高等農(nóng)業(yè)院校國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究”資助